王小嵐

【摘要】隨著中外經(jīng)濟(jì)、政治、文化等元素的交流日益密切，我國(guó)對(duì)于對(duì)外型人才的需求程度與日俱增，不僅如此，對(duì)于英語(yǔ)人才的質(zhì)量也提出了更高的要求，其不僅需要良好的英語(yǔ)文化知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)了其情感態(tài)度、價(jià)值觀念、思想品質(zhì)等優(yōu)秀精神方面的培養(yǎng)，這便是其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)是各種綜合能力和良好素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵期，更因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛交流的特點(diǎn)，決定了適用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性。以下筆者就從小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐出發(fā)，談一談如何滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容于一線英語(yǔ)教學(xué)中，望拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 小組合作 核心素養(yǎng) 教學(xué)方法

當(dāng)前新課程改革已經(jīng)成為了一個(gè)教育時(shí)代的主題，探究自主、合作、探究性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，掌握必要的基礎(chǔ)技能，顯然成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖耍谛W(xué)英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)切實(shí)可行，并且行之有效。核心素養(yǎng)的最根本目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而并非僅限于文化知識(shí)的傳遞，小學(xué)英語(yǔ)其學(xué)科具有綜合性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)豐富和人文精神深厚等多種特點(diǎn)，為滲透核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)人，英語(yǔ)教師當(dāng)善于應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，恰當(dāng)滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兒童全面、健康發(fā)展。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的釋義

“素養(yǎng)”一詞，并非指的是某一學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體能夠以積極主動(dòng)的情緒，在具有一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的前提下，自主獲得知識(shí)，其目的不僅在于培養(yǎng)一個(gè)人的基本生活所需技能，更在于追求具體的生活目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人的整體和有效社會(huì)發(fā)展。而核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，則較之于“素養(yǎng)”更加豐富，并且也從“核心”二字，體現(xiàn)出了教育教學(xué)的根本和宗旨，即包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力的獲取，還有學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容。

我們平時(shí)所講的“素養(yǎng)”包涵的內(nèi)容十分廣闊如：社會(huì)責(zé)任；國(guó)家認(rèn)同；國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)；科學(xué)精神；審美情趣；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；身心健康；實(shí)踐創(chuàng)新此九項(xiàng)內(nèi)容，而具體到英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有“核心”的概念，因此，其英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容就更加具有針對(duì)性，主要包括：情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等方面，其最終的目的就是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，使其學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，促進(jìn)其他知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，共同提升，達(dá)到全面發(fā)展。因?yàn)?，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)語(yǔ)言，不僅僅是為了使其能夠熟練地與他人交流，而更重要的是要從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中改變他們的生活和學(xué)習(xí)方式，開啟他們的智力，讓他們的各項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越和突破。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

首先，我們作為教育者應(yīng)當(dāng)明白，我們實(shí)施任何教學(xué)手段，開展任何教學(xué)內(nèi)容都不僅僅是為了培養(yǎng)其學(xué)科的文化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)其學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，更重要的是發(fā)展人的綜合性素質(zhì)和能力，但是以往的實(shí)踐教學(xué)中，我們卻與此教學(xué)理念相悖，盲目追求高效的考試成績(jī)，僅以最終的卷面分值作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一依據(jù)，如此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，感興趣的和厭惡的，這便是古人“因材施教”的智慧教學(xué)所在。

但是綜觀我們往期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)試思想下存在的機(jī)械式閱讀、背誦等教學(xué)方式不勝枚舉，這是與我們教育部門所倡導(dǎo)的“立德樹人”育人要求不符的，也是有悖促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展教學(xué)理念的。

其次，從教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革上來(lái)看，2014年我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》；《關(guān)于普通高中水平考試的實(shí)施意見》等，由此可見國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的推行決心，其目的就是為了改變以往單一的評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的方式，注重從多元化方向?qū)W(xué)生施以引導(dǎo)和教育，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是應(yīng)當(dāng)如此，而滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，其目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，向著德智體美勞綜合方向努力進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，有所收獲，深有體會(huì)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容極為必要。

三、如何滲透核心素養(yǎng)于小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式中

從英語(yǔ)學(xué)科的角度來(lái)看，其核心素養(yǎng)主要包括：學(xué)習(xí)策略；情感態(tài)度；文化意識(shí)；語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能五個(gè)方面，因此，以下本文將從小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式的應(yīng)用中，談一談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；豐富兒童情感態(tài)度；有效滲透文化意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和提升學(xué)生英語(yǔ)綜合技能。

1.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，屬于拓展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探究范疇，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中一個(gè)十分重要的基礎(chǔ)技能，與我國(guó)古代教育思想“授人以魚不如授人以漁”有著異曲同工之妙，并且從我國(guó)近代著名教育家葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”理念中也可以看出，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師能做的僅是教導(dǎo)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不能代替學(xué)生接受知識(shí)，并且單單強(qiáng)調(diào)其考試能力也是不科學(xué)的。

在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《Unit 1 Do you like meat？ 》一課時(shí)，首先教師可以嘗試讓學(xué)生自主拼讀本課的單詞，因?yàn)楸菊n的單詞較為簡(jiǎn)短，并且他們經(jīng)過(guò)了前一段時(shí)間的單詞學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的拼讀能力，因此，在拼寫rice、milk、meat、fish等這些單詞使，應(yīng)當(dāng)困難性不大。如此，可以間接鍛煉小學(xué)生的單詞自主拼讀能力，為今后自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)單詞奠基。其次，在教學(xué)本課的英語(yǔ)短文時(shí)，教師可以看出本單元的英語(yǔ)對(duì)話不少，為此教師可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用I like /I dont like /Do you like？ 等句式開展情境對(duì)話，一方面此種合作對(duì)話的教學(xué)形式，可以讓小學(xué)生有效掌握本單元的重點(diǎn)句型，另一方面，還可以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并且使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)方式和能力，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，豐富兒童情感態(tài)度。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)作用下，我們可以有效豐富兒童的情感態(tài)度，比如自信意志、合作精神、國(guó)家意識(shí)等，這些良好的思想道德品質(zhì)，可以助力小學(xué)生將來(lái)更好地融入于社會(huì)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。具體來(lái)講，英語(yǔ)作為一種外來(lái)文化，其在教學(xué)的過(guò)程中必定會(huì)與我國(guó)的本土文化產(chǎn)生一定的思想和意識(shí)的沖擊，而這些因素都可以作為豐富兒童情感態(tài)度的教學(xué)基礎(chǔ)。比如中國(guó)人習(xí)慣將姓氏置于名字的前面，而西方人則恰恰相反，又如，同樣是過(guò)生日，西方人喜歡在送禮者面前打開禮物，表示對(duì)人的尊重，但是我國(guó)的傳統(tǒng)則恰恰相反，這便是兩種文化、不同思想帶來(lái)的沖擊，在教學(xué)中，我們可以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生曉以民族意識(shí)和國(guó)家情感，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，有效滲透文化意識(shí)。在小學(xué)生具有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力后，我們可以引導(dǎo)其進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓他們自己搜集相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，比如自主閱讀英語(yǔ)課外書籍、參加英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)辯論大會(huì)等等，從而拓展其英語(yǔ)視野。隨著小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量的提升，他們會(huì)在不知不覺間學(xué)習(xí)到更多教材中不涉及的知識(shí)，豐富其文化知識(shí)，加深其文化理解，有助于實(shí)現(xiàn)跨文化交流，讓英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升和延伸。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，是滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)的奠基內(nèi)容，唯有小學(xué)生將基礎(chǔ)性的知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能向更加廣闊的領(lǐng)域遠(yuǎn)眺，所謂“欲窮千里目，更上一層樓”便是這一道理。其具體來(lái)講主要包括：英語(yǔ)的語(yǔ)音；詞匯；語(yǔ)法；功能；話題。語(yǔ)音教學(xué)，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞的初級(jí)階段，其次是有效掌握并擴(kuò)充詞匯量，再次，是連詞成句，將語(yǔ)法知識(shí)滲透其中；最后是功能和話題的教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)技能解決各項(xiàng)綜合問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。教師在教學(xué)中，可以積極運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，使其學(xué)會(huì)互動(dòng)交流、相互聽寫單詞、相互檢查其語(yǔ)法知識(shí)，合作總結(jié)閱讀和寫作心得等，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，互惠互利，共同提升。

5.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提升英語(yǔ)綜合技能。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本功課，而這四項(xiàng)能力皆為相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系，任何一項(xiàng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升，都會(huì)間接帶動(dòng)其他三項(xiàng)獲得提升，比如通過(guò)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)課內(nèi)外書籍，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力得到了明顯的提升，并且隨著瀏覽量的逐步增加，他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，在拓展閱讀視野的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)能力和寫作能力的提高，實(shí)為“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之舉。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了強(qiáng)化其英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)和提升效果，引入合作教學(xué)模式就顯得尤為重要。具體來(lái)講，如在聽力教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)兩名小學(xué)生扮演聽力對(duì)話中的A和B，其余小組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)真聽他們的對(duì)話內(nèi)容，并且根據(jù)兩人的對(duì)話內(nèi)容回到教師提出的問(wèn)題，比如，組員聽到“A：What kind of noodles do you like？B：I like tomato noodles.”，教師可以隨機(jī)挑選學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的聽力測(cè)試成績(jī)“Who likes tomato noodles？”，如此，可以在小組合作模式下，不但培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話能力，更強(qiáng)化其聽力能力，合作學(xué)習(xí)能力等，使其更快成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的有效提升。

概言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，強(qiáng)調(diào)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，為此，本文結(jié)合小學(xué)生較為喜愛的教學(xué)方式——小組合作學(xué)習(xí)模式，試圖將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，以恰當(dāng)導(dǎo)入方式，結(jié)合英語(yǔ)教材相關(guān)立足點(diǎn)，巧妙滲透于英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)最終培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)目的，讓小學(xué)生向著多元、健康、積極的方向發(fā)展。

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