王琳

（基金項(xiàng)目：福建省三明市大田縣基礎(chǔ)教育應(yīng)用研究課題：“思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”。項(xiàng)目編號(hào)：DTKTZX-2016036）

摘 要：在生物課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記是一種高效、管用的課堂筆記記錄方法。本文主要是從簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖原理、運(yùn)用思維導(dǎo)圖法記筆記的優(yōu)點(diǎn)、舉例說明在生物課堂中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記筆記以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記后的反思等四個(gè)方面來闡述在生物課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法記筆記，使之成為一種行之有效的學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；記筆記；工具；掌握；運(yùn)用

俗話說“好記性不如爛筆頭”，可見課堂筆記在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，但在實(shí)際課堂中，不同學(xué)生對(duì)待記筆記的態(tài)度和方式不盡相同。有的學(xué)生認(rèn)為書上有的知識(shí)點(diǎn)，沒有必要既辛苦又花時(shí)間的去記筆記，因此他們?cè)谡n堂上，只是把書本的知識(shí)點(diǎn)用筆畫下來，沒有根據(jù)老師的講解內(nèi)容，結(jié)合自己在課堂上的思考，做專門的筆記，導(dǎo)致在課堂上看似很認(rèn)真聽講，實(shí)際聽課效果卻很差；有的學(xué)生采取的方式是把老師課堂上講解的內(nèi)容一字不差的全記下來，課堂筆記成了會(huì)議記錄、“錄音機(jī)”，缺乏自己的理解和思考，有時(shí)因?yàn)橛涗浀乃俣雀簧侠蠋熤v解，導(dǎo)致“聽”與“記”顧此失彼，這樣的記筆記方式和學(xué)習(xí)效果可想而知。那么要如何做到既能記好筆記，又能提高課堂的學(xué)習(xí)效率呢？筆者經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記可以做到這點(diǎn)。

一、掌握記筆記的工具——思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼布贊在長期實(shí)踐過程中總結(jié)出的一種思維工具。思維導(dǎo)圖主要是由關(guān)鍵詞、線條、圖像及色彩等部件構(gòu)成，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向四周擴(kuò)散。它形象直觀地反映各生物事實(shí)概念、屬性及其聯(lián)系，把大腦的發(fā)散性思維過程，用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。它能夠充分發(fā)掘出大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能，是一種全新的思維模式。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖法記筆記的優(yōu)點(diǎn)

聽課是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中課堂筆記記得如何直接關(guān)系到聽課效果的好壞。可傳統(tǒng)記筆記是把本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以及教師為了拓展學(xué)生的思維和視野而補(bǔ)充的一些課外知識(shí)等，按線性的方式一一記下。這樣記下的筆記，知識(shí)是零散的，各知識(shí)之間的聯(lián)系也無體現(xiàn)。

應(yīng)用了思維導(dǎo)圖記筆記這種方法后，不僅可以解決這些問題，同時(shí)還能節(jié)省記筆記的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行有效聽課，不會(huì)出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是以每節(jié)課的課題為中心詞，再通過中心詞向四周擴(kuò)散，用不同的線把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中提煉出來的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，建立知識(shí)點(diǎn)之間的橫縱向聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生的思維印化在紙上，這樣學(xué)生就可以通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，查漏補(bǔ)缺，加深鞏固，靈活運(yùn)用等。

三、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》為例，來談?wù)勗谏镎n堂中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記。

第一步，課前先準(zhǔn)備用思維導(dǎo)圖法記筆記的工具——A4紙、鉛筆、彩色筆等。

第二步，確定本課的主題。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》為例，本節(jié)的主題即本節(jié)的課題。在準(zhǔn)備好的A4紙中心畫出主題“綠色植物的呼吸作用”。

第三步，梳理知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)與分支。要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)塊來確定分枝的層級(jí)以及分枝的個(gè)數(shù)?！毒G色植物的呼吸作用》這一節(jié)，以中心詞“綠色植物的呼吸作用”或圖形出發(fā)，根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)“綠色植物呼吸作用的過程”“呼吸作用是生物的共同特征”“綠色植物在維持生物圈碳、氧平衡中的作用”的需要畫出若干個(gè)層級(jí)與分支，本節(jié)有兩個(gè)層級(jí)和五個(gè)分支。

第四步，找出關(guān)鍵字詞并記錄。關(guān)鍵字詞的尋找，可以在聽課的過程中去捕捉或在課本的標(biāo)題和內(nèi)容中去尋找。然后在A4紙的右邊開始從上向下的記錄本節(jié)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵字詞。如“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)的關(guān)鍵字詞有“部位”“條件”“原料”“產(chǎn)物”“能量轉(zhuǎn)變”等，這是一級(jí)分支，有些知識(shí)點(diǎn)還可以以第一分支作為中心點(diǎn)再向外擴(kuò)展出第二級(jí)的分支，如“能量轉(zhuǎn)變”這個(gè)分支，可擴(kuò)展出第二級(jí)的分支，其關(guān)鍵詞為“能量的去向”，有些還可以分出第三級(jí)、第四級(jí)、第五級(jí)等分枝，照此類推，一級(jí)一級(jí)寫關(guān)鍵詞或畫圖形，直到窮盡所有的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，還要特別注意對(duì)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的內(nèi)容、教師補(bǔ)充的內(nèi)容或不理解的部分等都要用不同的色筆做記號(hào)，便開課后的復(fù)習(xí)。

第五步，完善思維導(dǎo)圖。由于課堂時(shí)間有限，在課堂中用思維導(dǎo)圖記筆記不可能會(huì)記得很完整。因此，課后還需要花一些時(shí)間對(duì)課堂中所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，讓其更加完整、合理。比如，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，或?qū)ζ渲械木€條根據(jù)個(gè)人的喜好用粗或細(xì)或用不同的顏色來畫；也可以畫一些與知識(shí)塊相關(guān)的圖形來增加美感；還可以應(yīng)用不同的字體來書寫關(guān)鍵字詞；或者找尋各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系等，從而形成有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記后的反思

1.思維導(dǎo)圖記筆記雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但并不是每一課都可以用這種方法，因此在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，選擇不同的方法來記筆記，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖法對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有一定的幫助，但思維的培養(yǎng)是需要時(shí)間的，因此在教學(xué)中不能過分要求學(xué)生，開始時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生模仿老師的畫法，隨后逐步讓學(xué)生獨(dú)立思考和完成，最后形成有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

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