張宗瑩

【摘要】二語習(xí)得一直是外語研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，隨著其研究內(nèi)容的不斷深入和研究視角的不斷拓展，對(duì)研究方法的要求也越來越高，而元分析作為一種新型研究方法便開始進(jìn)入二語研究者的視野，并且越來越受關(guān)注。本文將從元分析的發(fā)展歷史與概念界定、主要優(yōu)點(diǎn)與局限性、研究步驟與應(yīng)用軟件這三大方面對(duì)這一研究方法進(jìn)行全面剖析，并且會(huì)對(duì)元分析在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，以及對(duì)未來的發(fā)展方向進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】元分析 研究方法 二語習(xí)得 應(yīng)用與發(fā)展

一、引言

元分析是心理學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)及醫(yī)學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)新近出現(xiàn)的一種研究方法，它主要是借助統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)針對(duì)同一問題的大量研究進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)，從而概括出其研究結(jié)果所反映的共同效應(yīng)。元分析在二語研究領(lǐng)域的應(yīng)用是近年來在國際研究者中逐漸興起的，國內(nèi)對(duì)元分析的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用仍處于初級(jí)階段。面對(duì)同一研究問題已有大量研究存在而結(jié)果卻又不盡相同的現(xiàn)狀，越來越多的國內(nèi)二語研究者意識(shí)到需要對(duì)前人研究進(jìn)行及時(shí)的分析與總結(jié)，也就是綜述。傳統(tǒng)的綜述是描述性綜述，即把以前的研究情況總結(jié)出來，基本是文字性描述，只是對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行籠統(tǒng)的總結(jié)和評(píng)論。而隨著研究的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)綜述方法已經(jīng)無法滿足研究者對(duì)大量實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行精確整合與分析的要求，但是元分析恰恰能滿足這一要求——對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

目前，元分析在心里學(xué)、教育學(xué)以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已有較廣泛的應(yīng)用，算是一種比較成熟的研究方法了，但在二語習(xí)得領(lǐng)域尤其是國內(nèi)二語研究中卻很少見到，不少學(xué)者甚至還不了解元分析究竟是什么，因此有必要對(duì)元分析的方法進(jìn)行介紹和討論。本文將從元分析的發(fā)展歷史與概念界定、主要優(yōu)點(diǎn)與局限性、研究步驟與應(yīng)用軟件進(jìn)行闡述，并對(duì)元分析在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行評(píng)述與展望。

二、元分析基本概況

1.元分析的發(fā)展歷史與概念界定。最早開始介紹元分析技術(shù)的是美國教育學(xué)家Gene V. Glass，他認(rèn)為元分析就是對(duì)分析本身的分析，即為了綜合研究結(jié)果，采用統(tǒng)計(jì)手段分析某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)研究的結(jié)果。之后在1977年，Glass 和Smith對(duì)心理療法的效果進(jìn)行了首次元分析。到了21世紀(jì)初，元分析已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)、教育和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域被廣泛使用。就二語研究領(lǐng)域來說，Sahari在1997年做了第一個(gè)元分析，是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的一項(xiàng)研究。緊接著在1998年Ross做了另外一項(xiàng)關(guān)于二語測試的元分析。之后隨著其他一些相關(guān)研究的發(fā)表，元分析在二語研究領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越受二語研究者的青睞。

對(duì)于元分析的定義，Glass早期給出的：以綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的，對(duì)單個(gè)研究結(jié)果進(jìn)行綜合的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法（1976）。之后的許多統(tǒng)計(jì)學(xué)家也作了類似定義，即把元分析僅看作是對(duì)以往研究結(jié)果進(jìn)行定量合并的統(tǒng)計(jì)分析方法。隨著元分析方法應(yīng)用范圍的擴(kuò)大和自身的發(fā)展，學(xué)者們認(rèn)識(shí)到元分析中應(yīng)該既有定量分析也有定性分析，因此不再將元分析簡單看作一種統(tǒng)計(jì)分析，而是作為綜合多個(gè)同類研究的結(jié)果，對(duì)研究效應(yīng)進(jìn)行定量合并的分析研究過程和系統(tǒng)方法，正如Ellenberg對(duì)其下的定義：對(duì)具有共同研究目的相互獨(dú)立的多個(gè)研究結(jié)果給予定量分析、合并分析，剖析研究差異特征，綜合評(píng)價(jià)研究結(jié)果（1988）。從某種意義上講，分析其實(shí)是一種統(tǒng)計(jì)工具，是對(duì)一系列表面看來是研究同一問題的實(shí)證研究所涉及的各個(gè)變量之間的關(guān)系以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行再分析與整合，以期挖掘出影響這一問題的各變量之間的一個(gè)普遍關(guān)系，從而得出某一研究領(lǐng)域的再綜合結(jié)論，是一種帶有科學(xué)性與創(chuàng)新性的整合研究方法。

2.元分析的主要優(yōu)點(diǎn)與局限性。

（1）元分析的優(yōu)點(diǎn)。元分析是在綜合了大量個(gè)別研究結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行的再分析，它不僅整合了結(jié)論，而且彌補(bǔ)了單項(xiàng)研究的不足，所以相對(duì)于其他類型的文獻(xiàn)分析或統(tǒng)計(jì)分析，元分析有著不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

第一，元分析使整合研究成為一個(gè)科學(xué)的過程。首先，元分析最大的特點(diǎn)就是遵照嚴(yán)格的步驟，采取統(tǒng)計(jì)手段對(duì)定量研究進(jìn)行整合分析，能較客觀地總結(jié)以往研究的結(jié)果。另外，元分析以其獨(dú)有的精確數(shù)據(jù)來說明結(jié)果，可信度自然比傳統(tǒng)的綜述高。再有，元分析的每一個(gè)過程都需要精心策劃，從選取研究報(bào)告到做出結(jié)論，無不需要研究者認(rèn)真總結(jié)每一項(xiàng)研究，尤其是對(duì)研究文獻(xiàn)的挑選、研究質(zhì)量的評(píng)定及研究特征的編碼更容不得一絲含糊，這都使整合研究變得科學(xué)化。

第二，元分析能最大限度地減少偏見。一項(xiàng)元分析所選取的受試是眾多第一手研究，其篩選過程是一個(gè)系統(tǒng)的有根有據(jù)的過程，包含了大量的研究而不是基于偏見的選擇；元分析的結(jié)果是以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)的，采取最直截了當(dāng)?shù)膱?bào)告方式，這就大大避免了不必要的主觀論斷，也減少了偏見。

第三，元分析能夠發(fā)現(xiàn)一些第一手研究未發(fā)掘的潛在效應(yīng)，而且其研究結(jié)果能指導(dǎo)實(shí)踐。元分析通過整合大量相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)影響某一效應(yīng)的變量，與此同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)一些單獨(dú)研究所不能發(fā)現(xiàn)的潛在規(guī)律，從而為研究者開辟研究新視角，為實(shí)踐者和決策者提供決策新思路。

（2）元分析的局限性。盡管元分析在分析和整合已有研究結(jié)果方面有著顯著優(yōu)勢(shì)，但其自身也帶有一些需要研究者注意的問題。第一個(gè)問題，由于一項(xiàng)元分析結(jié)果是基于對(duì)諸多已有研究結(jié)果基礎(chǔ)之上的，而已有研究所采用的研究方法和研究實(shí)驗(yàn)材料等難免會(huì)不一致，因此對(duì)其結(jié)果進(jìn)行整合有可能是不適合的；第二個(gè)問題，元分析的結(jié)果中可能存在發(fā)表偏見的問題，因?yàn)槠诳诎l(fā)表文章時(shí)，研究結(jié)果顯著的比不顯著的更容易得到發(fā)表的機(jī)會(huì)，如果針對(duì)某個(gè)研究主題僅收集所有已發(fā)表出版的文獻(xiàn)研究并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，那么這種發(fā)表偏見就會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生誤導(dǎo)，歪斜效應(yīng)值的方向，那么其結(jié)果的可靠性就無法保證；第三個(gè)問題，時(shí)間跨度較長：一方面，元分析工作本身就是一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間的工作，它需要花費(fèi)較長的時(shí)間嚴(yán)格履行元分析的每一個(gè)步驟；另一方面，因?yàn)樵治鲂枰罅康南嚓P(guān)研究文獻(xiàn)，所以所收集資料的時(shí)間跨度可能會(huì)很大，盡管在收集研究文獻(xiàn)時(shí)建議搜索一些新進(jìn)的研究，但仍不能排除有若干年前的研究進(jìn)入文獻(xiàn)研究系統(tǒng)，而這些比較古老的研究所采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)材料是否仍然適合于當(dāng)前的研究，這是需要考慮的。endprint

3.元分析的研究步驟與應(yīng)用軟件。

（1）研究步驟。一項(xiàng)元分析的研究步驟類似于一項(xiàng)實(shí)證研究，首先要明確研究方向、確定研究問題；然后依次選取研究文獻(xiàn)作為受試對(duì)象；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼；分析解釋效果量；最后總結(jié)討論并將結(jié)果寫成報(bào)告。

1）系統(tǒng)地闡述研究問題。研究方向的確立還是比較籠統(tǒng)的，只有對(duì)具體研究問題有了系統(tǒng)詳盡的描述，才能進(jìn)行下一步。系統(tǒng)描述所要研究的問題，對(duì)于問題中所涉及的概念要有一個(gè)全面的理解，不僅要明白其理論定義，操作定義也要搞清楚。問題中所涉及的變量之間的關(guān)系狀態(tài)（偶然的，相關(guān)性的，或概率的）要闡述清楚?？傊?，要將研究問題從理論上，歷史上和實(shí)際上這三個(gè)層面進(jìn)行闡述，要讓讀者與其他研究者明白研究該問題的意義所在。

2）檢索研究文獻(xiàn)。首先文獻(xiàn)檢索有一些通用策略，對(duì)第一手研究中的參考文獻(xiàn)進(jìn)行追蹤檢索，計(jì)算機(jī)搜索：數(shù)據(jù)庫、期刊和搜索引擎，瀏覽（圖書館書架上的書籍和期

刊），咨詢業(yè)內(nèi)專家等。另外，具體到元分析中的文獻(xiàn)檢索，最常見的搜索數(shù)據(jù)庫有LLBA和ERIC，其他數(shù)據(jù)庫包括PsycINFO，Google Scholar，Web of Science，以及ProQuest Dissertations and Theses。另外最常見的查詢期刊有 Language Learning， Studies in Second Language Acquisition， TESOL Quarterly， Applied Linguistics， Modern Language Journal，以及 Second Language Research。當(dāng)明確了一個(gè)研究問題，就可以選取與其相關(guān)一些術(shù)語或者關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。除此之外，要通過一系列嚴(yán)格的包含與排除標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初步篩選的文獻(xiàn)作進(jìn)一步甄選，以確定最終文獻(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定可以從以下幾個(gè)方面入手：受試對(duì)象、年齡，發(fā)表時(shí)間、語言，研究設(shè)計(jì)方式、方法，語言測量方法，語言產(chǎn)出方式等。另外需要單獨(dú)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是發(fā)表偏見問題，通常元分析在篩選一手文獻(xiàn)的時(shí)候大多采用的都是發(fā)表文章，介于發(fā)表文章的權(quán)威性、科學(xué)性與引用性。當(dāng)然這也并不意味著將未發(fā)表的文章一竿子打死，有些元分析就包含了一些會(huì)議報(bào)告，碩博論文等有價(jià)值、有意義的文章。

3）數(shù)據(jù)編碼。正如定量研究中要對(duì)受試信息進(jìn)行編碼一樣，元分析也要求對(duì)它的“受試”進(jìn)行編碼。編碼的第一步就是定義編碼類別，反映各個(gè)第一手研究中的基本特征，包括：出版特征（文章標(biāo)題、作者姓名、發(fā)表時(shí)間、期刊信息等）；實(shí)體特征（第一手研究的工具、假設(shè)、自變量和因變量等）；方法特征（受試特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)方法）。這些編碼類別構(gòu)成了編碼表初稿。一般先有至少兩人根據(jù)編碼表制定初稿，分別對(duì)少數(shù)第一手研究進(jìn)行編碼，然后核對(duì)并討論，解決不一致之處，并加以完善，形成最終版編碼表，作為正式編碼的依據(jù)。

對(duì)于編碼類別的制定，一般有兩種做法。一是使用接近于第一手研究中所涉及的變量，或者從第一手研究中抽象出額外的層次，即元分析中的變量可以從各第一手研究中找到原型；二是從各第一手研究中總結(jié)出一些沒有測量到的變量作為編碼類別。例如，很多語言教學(xué)的研究在設(shè)計(jì)上都區(qū)別了“干預(yù)時(shí)長”，但并未將其納入研究變量中。在使用元分析進(jìn)行整合研究時(shí)，就可以把“干預(yù)時(shí)長”作為單獨(dú)的變量來編碼。

4）分析解釋效果量。在元分析中，效果量是核心概念，指的是效果或關(guān)系的廣度。效果量主要包括Cohen的d（標(biāo)準(zhǔn)平均差）、Pearson的r（相關(guān)指數(shù)）、OR（概率比），相應(yīng)的也都有計(jì)算公式，研究者可根據(jù)具體研究內(nèi)容的不同加以選擇。具體來說，對(duì)于d的編碼，一般要涉及兩個(gè)組的數(shù)據(jù)，例如實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照/比較組，控制組在實(shí)際操作中是不同的。有關(guān)變量的編碼是這樣的，自變量是從第一手研究中獲取的（例如反饋類型），調(diào)節(jié)變量一般都是第一手研究中有關(guān)方法論的特征（例如測試形式、處理時(shí)長、年齡、性別等）。分析解釋效果量時(shí)需要注意的是從一項(xiàng)研究里提出的效果量往往不止一個(gè)，這個(gè)時(shí)候一般有兩種做法，一是從每項(xiàng)研究中只拿出一個(gè)效果量；二是把所有效果量都包括進(jìn)來，然后進(jìn)行謹(jǐn)慎的描述統(tǒng)計(jì)分析。

5）總結(jié)討論并將結(jié)果寫成報(bào)告。元分析的結(jié)果呈現(xiàn)方式是一目了然的，即研究結(jié)果是什么就報(bào)告什么，然后解釋原因，與一篇實(shí)證研究是比較相像的，也是包含引言介紹、方法、結(jié)果、討論和總結(jié)。不同的有兩點(diǎn)，一是匯總以往相關(guān)研究的定量結(jié)果，同時(shí)總結(jié)某一實(shí)驗(yàn)干預(yù)的影響結(jié)果或變量之間的關(guān)系；二是確定在第一手研究中，會(huì)使研究結(jié)果變動(dòng)的變量或影響因素，它們也是解釋結(jié)果的有力根據(jù)。

（2）元分析應(yīng)用軟件。元分析既然是一種整合研究，尤其是對(duì)諸多已有實(shí)證研究進(jìn)行整合時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生大量的計(jì)算，比如前文提到的d值、r值、OR值等，如果采用人工計(jì)算，不僅會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且計(jì)算結(jié)果也不精確，基于這種情況，一種應(yīng)用軟件便應(yīng)運(yùn)而生了，即Comprehensive Meta-analysis Version（CMA）。CMA作為一種統(tǒng)計(jì)軟件，有三大優(yōu)勢(shì)。第一，數(shù)據(jù)能夠直接導(dǎo)入，所有的編碼表信息都可以直接進(jìn)入CMA；第二，計(jì)算便捷，只需要簡單輸入原始相關(guān)數(shù)據(jù)和樣本量，此程序就能夠計(jì)算出相關(guān)的效果量，置信水平等目標(biāo)數(shù)據(jù)，并能夠得到最終的分析結(jié)果；第三，輸出功能強(qiáng)大，它能解釋多個(gè)步驟的元分析統(tǒng)計(jì)過程，而且能夠提供多種檢測出版偏差的方法。

三、元分析在二語習(xí)得研究領(lǐng)域的應(yīng)用與未來發(fā)展方向

1.元分析在二語研究中的應(yīng)用。首先是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的元分析研究。最早，Sahari（1997）對(duì)29項(xiàng)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的第一手研究進(jìn)行了元分析，結(jié)果證實(shí)，闡述策略能促進(jìn)高層次的學(xué)習(xí)，其運(yùn)用與直接教學(xué)等有關(guān)。后來Masgoret & Gardner（2003）對(duì)態(tài)度/動(dòng)機(jī)研究與二語成績的關(guān)系做了一項(xiàng)元分析，不同的受試中采用不同的成績測量方法，并在具體結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于態(tài)度、動(dòng)機(jī)和傾向與二語學(xué)習(xí)成績關(guān)系的不同假設(shè)。而通過元分析可以對(duì)這些研究結(jié)果進(jìn)行很好的整合。endprint

其次是對(duì)糾正性反饋的元分析。面對(duì)前人對(duì)糾正性反饋所做的大量研究，Li（2010）對(duì)33篇相關(guān)研究進(jìn)行了一項(xiàng)元分析整合研究，他的研究有兩大突破點(diǎn)。一是在篩選文獻(xiàn)時(shí)就采用了尚未發(fā)表的博士論文；二是考察了前人未考慮的調(diào)節(jié)變量。Li的研究對(duì)元分析在二語研究中的應(yīng)用做出了突出貢獻(xiàn)，也推動(dòng)著整個(gè)元分析領(lǐng)域向新紀(jì)元發(fā)展。

最后就是元分析在二語測試研究中的應(yīng)用。二語測試是二語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，因此也涌現(xiàn)了大量研究，但是各項(xiàng)研究得出的結(jié)果卻不盡一致，亟需一項(xiàng)元分析作以整合與分析。為此，Ross（1998）就做了一項(xiàng)有關(guān)二語測試的元分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：二語閱讀標(biāo)準(zhǔn)變量同閱讀的自我評(píng)估呈顯著性相關(guān)，但在各項(xiàng)研究中相關(guān)系數(shù)有較大變異；自我評(píng)估與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)最高，最適合自我評(píng)估，其次是聽力水平，最后是口語和寫作水平。

2.元分析在二語研究領(lǐng)域的未來發(fā)展方向。在二語研究領(lǐng)域，元分析已經(jīng)有了很好地應(yīng)用。但還有一些領(lǐng)域和課題，也已經(jīng)發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)證研究，但結(jié)果不盡一致，急需用元分析方法加以整合。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，除了學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)，另外一些個(gè)體因素像年齡、學(xué)能、焦慮等也有大量研究亟待整合，而且學(xué)習(xí)策略與其他個(gè)體差異之間的關(guān)系問題也是一個(gè)突破口；其次，糾正性反饋只是互動(dòng)研究中的冰山一角，還有許多互動(dòng)問題需要進(jìn)行元分析整合，比如任務(wù)式互動(dòng)與二語習(xí)得的關(guān)系，影響課堂互動(dòng)的因素，課堂互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)對(duì)二語習(xí)得的影響差異等；最后，有關(guān)于二語測試的單項(xiàng)研究更是層出不窮，可以進(jìn)行元分析的方向也有很多：二語測試對(duì)教學(xué)的反作用有沒有顯著效應(yīng)？口語測試與書面測試的差異以及影響因素有哪些？

除了在已有的二語元分析領(lǐng)域找新視角之外，其他二語研究領(lǐng)域也可以大膽嘗試，比如過渡語的研究，輸入與輸出的作用，語言特征習(xí)得順序等都是二語研究熱點(diǎn)，已有大量研究存在而且急需整合。此外，有關(guān)元分析的研究方式方法、研究工具、編碼方式等，也要不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，力求做出可信度更高、可復(fù)制性更強(qiáng)、實(shí)踐性更廣的元分析。

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