【摘要】好的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并受益終身。本研究通過對廣西財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)不同院系的325名學(xué)生的元認(rèn)知策略使用狀況的問卷調(diào)查，研究非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知策略的使用情況，分析影響學(xué)習(xí)者選擇、使用元認(rèn)知策略的因素。研究結(jié)果表明：1.非英語學(xué)生對元認(rèn)知策略使用總體情況為中等水平，使用頻率由高到低依次為：調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略、集中策略、計劃策略；2.學(xué)習(xí)英語高分者和低分者在元認(rèn)知策略使用上存在三方面的顯著差異，即計劃策略、監(jiān)控策略和尋找學(xué)習(xí)機(jī)會策略。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 實證研究 非英語專業(yè)大學(xué)生

語言的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，聽說讀寫各項技能的提升需要學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、總結(jié)規(guī)律、反復(fù)練習(xí)。好的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并受益終身。在所有學(xué)習(xí)策略之中，元認(rèn)知策略以其“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的特點，越來越受到各方的關(guān)注和研究。對元認(rèn)知策略研究的肯定是一致的，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)該與外語教學(xué)緊密結(jié)合，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效提高學(xué)生的英語成績。

一、元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略研究

20世紀(jì)70年代，F(xiàn)lavell，J.H.首先提出元認(rèn)知的概念，元認(rèn)知即“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，是以認(rèn)知活動本身為對象的一種高級認(rèn)知活動。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來解決問題。Oxford對元認(rèn)知策略的分類是被廣泛認(rèn)可的。他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的心理過程的思考、學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)的監(jiān)控、學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)的評估，主要分為三類：1.計劃策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.監(jiān)控策略。兩種具體的監(jiān)控策略包括領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意，在學(xué)習(xí)過程中不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和計劃的實施情況。3.調(diào)節(jié)策略，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

研究元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況、管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。不少學(xué)者在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面進(jìn)行了一些實踐探索，他們研究的角度各有不同，但都圍繞著如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我調(diào)控能力來進(jìn)行。對元認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫各項技能相關(guān)性研究也很多。本研究主要針對非英語專業(yè)大學(xué)生，對其元認(rèn)知策略使用的情況進(jìn)行調(diào)查分析。

二、研究方法

1.研究對象。項目實施的范圍為廣西財經(jīng)學(xué)院全體非英語專業(yè)本科生，此項目隨機(jī)挑選廣西財經(jīng)學(xué)院10、11、12級6個班的非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究對象總數(shù)為347人。發(fā)放問卷347份，收回有效問卷325份。每個班隨機(jī)選取5個研究對象進(jìn)行面對面訪談，一共訪談了30個研究對象。

2.研究工具。本文調(diào)查問卷參考了Oxford 設(shè)計的語言學(xué)習(xí)策略問卷的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略部份，并根據(jù)相關(guān)的策略定義進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充修改。根據(jù)Oxford對元認(rèn)知策略的分類，元認(rèn)知策略的問卷包括四個緯度，即集中策略、計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略四大類，共33個題目。調(diào)查問卷通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為了研究的需要，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，收集資料，作定性描述。

3.結(jié)果與分析。

（1）元認(rèn)知策略的總體使用水平。通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表1所示，調(diào)查對象對元認(rèn)知策略的總體使用水平為中等（M=3.3482，SD=.65967）。

具體的策略使用結(jié)果為：Category A集中策略，使用水平為中等（M=3.3750，SD=.48724），Category B計劃策略，使用水平為中等（M=3.2069，SD=.45100），Category C調(diào)節(jié)策略，使用水平為中等（M=3.4262，SD=.63945），Category D監(jiān)控策略，使用水平為中等（M=3.3846，SD=1.06098）。雖然四個策略的使用情況均屬于中等水平，但是使用頻率還是有差別的。經(jīng)過比對，調(diào)節(jié)策略使用的最多，其次是監(jiān)控策略、集中策略，用的最少的是計劃策略。

調(diào)節(jié)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中檢驗學(xué)習(xí)效果、認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況、并改正學(xué)習(xí)錯誤的舉措。在此次問卷調(diào)查中，調(diào)節(jié)策略是使用得最多的元認(rèn)知策略。英語課程考試強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，使得學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中時時提醒自己不要犯錯誤，但是在多年的教學(xué)經(jīng)驗中卻發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)者有著比較高的錯誤警惕性，相同的語言錯誤卻總是會重復(fù)出現(xiàn)，尤其是語法方面。在總結(jié)訪談中發(fā)現(xiàn)，其中原因在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中多采用機(jī)械背誦的方法，缺少語言實踐，卷面考試成績高也只能說明學(xué)習(xí)者的辨識性語言能力，但是要達(dá)到靈活運(yùn)用語言的水平還是有一定的差距。

監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況的自我評價。調(diào)查對象使用監(jiān)控策略的頻率稍稍低于調(diào)節(jié)策略，在調(diào)查對象的元認(rèn)知策略中使用頻率位列第二。訪談結(jié)果表明，大多數(shù)的調(diào)查對象是在課程測試后進(jìn)行的自我反思，比如課程小測驗、期末考試等。學(xué)校的考試制度對此影響不言而喻。

集中策略是指學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)過程中使用注意力和學(xué)習(xí)精力，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)側(cè)重點等。調(diào)查結(jié)果表明：1）調(diào)查對象的在英語學(xué)習(xí)中喜歡“聽” （M=3.85，SD=.762），這是因為在交際中有著先聽后說的規(guī)則，只有先聽懂了對方的話語，才能做出語言回答的反饋；其中原因還在于學(xué)習(xí)環(huán)境問題，在英語為非母語的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)者缺少聽的機(jī)會，因此一旦遇到對方使用英語進(jìn)行交際，就會引起學(xué)習(xí)者的特別注意。2）在集中策略中使用頻率最低的是復(fù)習(xí)（M=2.54，SD=1.129）。學(xué)習(xí)者過度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，極少進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)。在訪談中了解到，其中的原因在于被調(diào)查者缺乏積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，被動的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

計劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中規(guī)劃學(xué)習(xí)活動以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的行為活動，具體包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定目標(biāo)實施細(xì)節(jié)、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、根據(jù)課表安排課外學(xué)習(xí)活動、明確課堂教學(xué)目的等。所有元認(rèn)知策略中，計劃策略是被調(diào)查對象使用得最少的策略。其中，使用頻率最低的策略有明確課堂教學(xué)目的 （M=3.2615，SD=.66016）、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（M=3.3179，SD=.75267）。在學(xué)校，學(xué)生順從老師的教學(xué)安排，課堂活動和課外活動都由老師組織安排，學(xué)生長期過度依賴學(xué)校和老師，在缺乏學(xué)習(xí)主動性的情況下就不會去了解課堂教學(xué)目的，從而形成被動學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)英語高分者和低分者在元認(rèn)知策略使用上的差異。在此次調(diào)查中，學(xué)習(xí)英語高分者和低分者在元認(rèn)知策略使用上存在差異。本次調(diào)查研究中使用全國英語等級考試（四級，CET4）的成績來介定英語學(xué)習(xí)高分者和低分者——即，通過CET4考試的被調(diào)查者為英語學(xué)習(xí)高分者，而沒有通過CET4考試的被調(diào)查者為英語學(xué)習(xí)低分者。

通過對調(diào)查結(jié)果的比對，通過CET4的學(xué)生和沒有通過CET4的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上存在三方面的顯著差異，即通過CET4考試的學(xué)生比沒有通過CET4考試的被調(diào)查者更多的使用計劃策略（MD=2.5814，P=.000）、監(jiān)控策略（MD=.7700，P=.045）和尋找學(xué)習(xí)機(jī)會策略（MD=.7026，P=.000）。

制定學(xué)習(xí)計劃有助于合理安排學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)習(xí)活動的實施產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。在此次調(diào)查中，英語學(xué)習(xí)高分者對計劃策略的使用屬于高頻率水平（M=4.6171），他們有著非常明確的學(xué)習(xí)計劃，除了完成老師課堂上布置的作業(yè)，自己對課外學(xué)習(xí)有著詳細(xì)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)自主性高；而英語學(xué)習(xí)低分者對計劃策略的使用屬于低頻率水平（M=2.0357），較少制定學(xué)習(xí)計劃，而是依賴于老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性差。

監(jiān)督策略的使用能幫助學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，總結(jié)錯誤能有效的提醒學(xué)習(xí)者避免再次犯相同的錯誤，從而提高語言使用的精確度。英語學(xué)習(xí)高分者對監(jiān)督策略的使用屬于高頻率水平（M=3.9932），而英語學(xué)習(xí)低分者對監(jiān)督策略的使用屬于中等水平（M=3.2232）。

語言的聽說讀寫技能的提高需要日積月累的練習(xí)，在英語課時有限的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在課外尋找學(xué)習(xí)機(jī)會自主練習(xí)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常大的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)高分者對尋找學(xué)習(xí)機(jī)會策略的使用屬于高頻率水平（M=3.4919），而英語學(xué)習(xí)低分者對尋找學(xué)習(xí)機(jī)會策略的使用屬于中等水平（M=2.7893）。在訪談中了解到，由于低分的被調(diào)查對象對英語學(xué)習(xí)不自信、害怕在交際對象面前犯錯誤丟面子，因此很少積極主動的進(jìn)行語言實踐。

三、小結(jié)

1.教師在元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和使用中的引導(dǎo)作用?！笆谥贼~，不如授之以漁?！薄獙W(xué)習(xí)策略關(guān)乎學(xué)習(xí)成效，教師的教育理念要不斷更新，重視學(xué)習(xí)方法的教授，而非僅僅教授知識本身。在實際的課堂教學(xué)設(shè)計中，融入對元認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握系統(tǒng)的元認(rèn)知策略、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對科目學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是顯而易見的。在實踐過程中，教師監(jiān)督策略的實施、反饋學(xué)習(xí)成效、幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況調(diào)整符合自己實際情況的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)講授，不僅會讓學(xué)習(xí)者在在校期間學(xué)習(xí)受益；在學(xué)習(xí)者畢業(yè)脫離學(xué)校教學(xué)資源、走上就業(yè)崗位之后，學(xué)習(xí)策略能力即為學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)職業(yè)崗位的知識訴求、實現(xiàn)職業(yè)知識的不斷更新。

2.學(xué)習(xí)者形成策略意識、合理使用元認(rèn)知策略。策略教學(xué)應(yīng)該首先重視對學(xué)生策略意識的教育，并精心組織建立有效的策略培訓(xùn)形式。教學(xué)過程涉及教與學(xué)兩方面，學(xué)習(xí)成效不僅需要教師的教授和引導(dǎo)，也需要學(xué)習(xí)者自身有一定的學(xué)習(xí)積極性和對教學(xué)的配合度。學(xué)習(xí)者應(yīng)首先意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，了解老師的課堂授課計劃和教學(xué)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和計劃，結(jié)合老師的教學(xué)和自己的計劃，在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀Ｔ谄綍r的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者吸收學(xué)習(xí)方法和學(xué)科知識；但是課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，所以，學(xué)習(xí)者還必須在課外尋找、創(chuàng)造消化課堂知識的機(jī)會，并及時對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督管理。

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【基金項目】2013年廣西財經(jīng)學(xué)院校級教改項目“非英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略使用的實證研究”（項目編號：2013B08）。

作者簡介：唐妮，碩士，講師，廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院，研究方向：英語教育。endprint