石國權(quán)++高玥盈

摘要：當前不少高中語文課堂缺少“語文味”，主要表現(xiàn)為不重視語文教材內(nèi)涵的挖掘，過分強調(diào)學生的主體地位，教師沒有真正成為帶領(lǐng)學生體味語文的引導(dǎo)者等。要想改變這種狀態(tài)，教師就要重視對語文教材的深度挖掘，真正確立學生的主體地位，有意識地成為帶領(lǐng)學生體味語文的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：語文味；缺失；主體地位；引導(dǎo)者

什么才是好的語文課堂？我認為，它應(yīng)該充滿原汁原味的語文味，是以教材為藍本的、內(nèi)在的、自然的、樸實的、和諧的、有生命力的課堂。然而在高中語文課堂里，不少課卻缺失了語文味，大致有以下的現(xiàn)象。

一是追求表面的熱鬧，不重視語文教材內(nèi)涵的挖掘

調(diào)查顯示，不僅是學生，甚至還有不少教師認為，高一、高二的語文課沒太大用處，到了高三總復(fù)習時再努力一把，語文考試也沒太大問題。而且高考試卷就是固定的幾種命題形式，教材上的內(nèi)容是不會直接作為考題的。正因如此，很多教師和學生就更不重視語文教材?，F(xiàn)在不少的語文課堂被死板地分為了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是文本的閱讀教學；第二個環(huán)節(jié)是所謂的拓展閱讀；第三個環(huán)節(jié)是所謂的模仿寫作或發(fā)散性思維訓(xùn)練。甚至還有在一節(jié)課中把時間花在一些與教學內(nèi)容并沒有太大聯(lián)系的材料上，或者在時間本就少得可憐的語文課上用大量時間去聽歌，看錄像，看教師制作的PPT。用這樣的手段來對文本進行解讀，我認為對學生語文素養(yǎng)的提高是幫助不大的。

有位教師在教學琦君的《淚珠與珍珠》一課時，用近十分鐘的時間讓學生去聽一首名為《水手》的歌，然后用音樂、繪畫表達對人生的感悟。這一安排的意圖是好的——注重感知，調(diào)動聯(lián)想。但耗時長，教學過程又前后脫節(jié)，學生未能深入文本準確把握文章主旨。為什么不讓學生從課文中的一些關(guān)鍵語句出發(fā)去展開聯(lián)想解讀人生哲理呢？為什么一定要追求熱鬧而讓學生用音樂或繪畫去表達自己的理解呢？其實讓學生緊緊抓住文眼“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”，讓學生感受教材中情感的豐富性，努力喚起自己的情感體驗，比之運用音樂與繪畫的效果會好得多，因為優(yōu)秀的文學作品都含有陶冶情操凈化心靈的功能，但這種陶冶與凈化過程并不是自然完成的，需要教師的適時引導(dǎo)與點拔，文學作品才能成為陶冶與凈化學生心靈的載體。

二是過分強調(diào)學生的主體地位，學生卻沒有了主體地位

學生是課堂教學的主體，這是所有學科教學中都在強化的“理念”。但是，這個“理念”越來越成了一個口號，成了一種形式。

在不少語文課堂上，教師常常體現(xiàn)出一種相當“民主”的方式，經(jīng)常聽到“討論討論”“不要拘謹”“沒關(guān)系，大膽說出你的意見”這類鼓勵的話語?？墒俏覀兂３吹綄W生很少有“不同意見”，也很少有“自己的意見”。這些現(xiàn)象值得大家深思，為什么給了學生“主體”的地位，學生卻不愿成為“主體”？為什么給了學生“民主”，而學生卻不愿享受這樣的“民主”呢？其實這正反映了教師教學設(shè)計、教學方法并不是真正以學生為出發(fā)點，而是從自己臆想的所謂效果出發(fā)，一切以自己為教學的中心，學生成了“要你說你就說，讓你討論你就討論，叫你發(fā)散你就發(fā)散”的教學道具。

比如，有教師在教學《再別康橋》時，在學生還沒把握這首詩的風格特色的前提下，教師就要求學生思考：作為徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點呢？其詩歌的風格是怎樣的？教師的出發(fā)點是好的，重點是想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？蓪W生根本沒有實踐的意識與經(jīng)驗，于是學生就答了“樸實、簡練”等等。教師很不甘心，“耐心”引導(dǎo)——用了十分鐘左右的時間來共同鑒賞《我不知道風是在哪一個方向吹》《沙揚那拉》兩首詩，然后得出如下結(jié)論：這兩首詩無論是從表達情感上，還是從詩歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)來看，其風格特點與《再別康橋》大致相同，由此可推斷，“《再別康橋》的風格可以代表徐志摩詩歌的風格”。

三是教師沒有真正成為帶領(lǐng)學生體味語文的引導(dǎo)者

教師在課堂教學中的責任和作用應(yīng)該是“引導(dǎo)者”。教師是課堂的向?qū)?，?yīng)該引領(lǐng)學生去體味語文中的美?？墒乾F(xiàn)在不少教師似乎成為了課堂教學的主持人，只是起一個串聯(lián)過渡的作用，使整個課堂變得無序與低效。

比如，有些教師對學生的見解或不同意見，都一味叫好或給予廉價的表揚。這樣的做法，似乎是為了鼓勵學生敢于表達自己的看法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園或者是小學，這樣做無可厚非。先讓學生敢說敢想，不要給學生的思維加上一個個框子。但面對高中生，如果還只是滿足于讓他們敢說敢想而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，這是教師的失責。一個高中語文教師如果不在高效的語文課堂中發(fā)揮自己的作用，盡自己的責任，實在是一種罪過。

那么，如何才能改變語文味缺失的現(xiàn)狀？

第一，重視語文教材的深度挖掘。葉圣陶先生告誡我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的“語文教材無非是個例子”與新課改所主張的“用教材教”，都旨在倡導(dǎo)教師對教材進行大膽的、富有創(chuàng)意的重組、解讀，大力整合課程資源，將學生的目光由課堂引向生活，讓學生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就需要教師對語文教材進行“深度挖掘”。 教師要依據(jù)課程標準，根據(jù)自身的實踐與研究，自主地領(lǐng)會、探討課程與教學，把教材作為一種重要的“媒介”加以利用。教師要以教材為“圓心”“基點”，向外延伸、擴展。尤其是閱讀教學，它是語文教學最普遍、最基本的形式，閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程，教學的效果主要反映在“對話”的質(zhì)量上，而保證對話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的點撥、引導(dǎo)必須得法而到位。教師要實現(xiàn)有效的點撥與引導(dǎo)，就必須對教材內(nèi)容有深刻、獨到的理解。

第二，真正確立學生的主體地位。新課標強調(diào)，要“使語文學習的過程成為積極探索未知領(lǐng)域的過程”。認知建構(gòu)教學理論也告訴我們，教學過程是在教師指導(dǎo)下，學生主動變革現(xiàn)實個體的過程，是學生主動探索知識發(fā)生及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程，是學生不斷改進和建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，課堂教學要著力營造寬松民主、主動發(fā)展的課堂氛圍，必須有效地促進學生主動參與到教學活動中來，使學生積極主動地學，自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，讓學生真正成為教學的主體，學習的主人。教師要擺正教與學的關(guān)系，樹立為學生服務(wù)的思想。

第三，教師要有意識地成為帶領(lǐng)學生體味語文的引導(dǎo)者。語文教學中，教師要想方設(shè)法喚起學生學習語文的興趣，激發(fā)學生積極思考、主動發(fā)展。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學生對語文學習的濃厚興趣，學生才會主動、積極學習。這就需要教師把大量的心思、功夫花在課下，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學活動中。教師要多用激勵性評價，使學生保持參與學習的強烈欲望；要精心設(shè)計教學方法，采用各種教學手段，讓學生始終保持學習的熱情；要指導(dǎo)學法，引導(dǎo)學生學會思考，學會質(zhì)疑。當然，更重要的是，教師要引導(dǎo)學生體味語文，不僅是閱讀課，更要在寫作課、聽說訓(xùn)練課、語文實踐活動課、研究課上去體味語文之美，從而使學生真正熱愛我們的母語，熱愛我們的民族文化。

【本文是2015年重慶市普通高中教育教學改革研究重點資助課題《民族地區(qū)中學“田園語文”教學策略研究》（課題批準號：2015cqjwgz2050）的成果之一】

作者簡介：石國權(quán)（1964—），男，重慶市秀山高級中學語文特級教師，主研方向為中學語文教學與研究。endprint