劉會芬++韓旭靈

摘要：語文課堂教學(xué)改革盡管呈現(xiàn)了百舸爭流的可喜局面，但也出現(xiàn)了忽略教師主導(dǎo)、摒棄個性閱讀和教師素質(zhì)下滑的情況。只有真正破解“學(xué)生自主了，不等于教師‘解脫了；學(xué)生討論了，不等于個性化閱讀了；多媒體技術(shù)應(yīng)用了，不等于教師的基本素質(zhì)不要了”等幾個不等式，才能使語文課堂煥發(fā)新的活力，助力學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；個性閱讀；學(xué)生成長

目前，語文課堂教學(xué)改革可謂多姿多彩，令人目不暇接。但是，在我們安享改革繁華的同時，也難免產(chǎn)生一定的落寞：為什么一些公開課和示范課精致的操作程式和完美的設(shè)計在日常課堂教學(xué)中應(yīng)用起來竟有“天壤之別”，課堂效率令人“大跌眼鏡”的現(xiàn)象頻現(xiàn)，是師資的差異，還是學(xué)生稟賦的不同？究其原因還是追逐形式忽略了主導(dǎo)、追逐熱鬧摒棄了閱讀、追逐多媒體的濫用忽視了教師素質(zhì)的提升等本末倒置的“莽改”使課改的旗幟變了顏色。那么，如何使語文課堂呈現(xiàn)出思想交鋒、智慧碰撞、共同提升的新生態(tài)呢？實踐證明，精準(zhǔn)地破解語文課堂中的三個不等式，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)的操作程式是課改工作的重中之重。

一、學(xué)生自主了，不等于教師“解脫”了

“把課堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生站在課堂的中央”是新課程理念的核心內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)了“還給學(xué)生一定的時間和空間”，突出了學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。隨之，一些公開課上運用自主、合作、探究等的教學(xué)模式使語文課堂呈現(xiàn)出了前所未有的熱鬧景象：學(xué)生討論得小臉發(fā)紅，額上冒汗，個個唇槍舌劍，好像每一個學(xué)生都得到了徹底的解放，每一個學(xué)生都分享了課堂的快樂，每一個學(xué)生都體驗了探究的新奇，課堂達(dá)標(biāo)率也在人們的自娛自樂中“節(jié)節(jié)攀升”。我們不禁問：這樣的語文課堂是不是真的接地氣？學(xué)生自主了，教師就該“解脫”了？

誠然，這樣的課堂在追求學(xué)習(xí)自主性上做了有益的嘗試，但也忽略了教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，畢竟課堂教學(xué)的設(shè)計者和規(guī)劃者是教師，學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)者和評估者是教師，教師是課堂的編劇和導(dǎo)演，其領(lǐng)航作用不可低估。教師對課堂中每一個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、每一個問題的衍生、每一個流程的優(yōu)化只有做到“了然于胸”，才能“有的放矢”，綠色課堂和陽光課堂的構(gòu)建才會成為可能。僅從這一點來講，學(xué)生自主了，絕不等于教師解脫了，而是教師的任務(wù)更加繁重了。

新課程期待的是讓學(xué)生真正實現(xiàn)“當(dāng)家作主”，讓教學(xué)的雙邊充分互動，在知識與能力、思維與情感的交融中，打造智慧課堂和生命課堂。平等應(yīng)該是相互的，教學(xué)永遠(yuǎn)是雙邊的，把課堂還給學(xué)生，決不意味著讓學(xué)生搶占教師應(yīng)有的地位，更不能不要教師。課改不應(yīng)是舊瓶裝新酒的假新課堂，也不是熱熱鬧鬧的偽新課堂，而應(yīng)該是“對話”與“溝通”的課堂。在課堂中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“首席”，成長的“導(dǎo)游”，教師通過資源服務(wù)與路徑引領(lǐng)，在循循善誘中答疑解惑，讓學(xué)生真正地“學(xué)有所樂，學(xué)有所得”。

因此，教師只有“匠心獨運”，引領(lǐng)在前，才能設(shè)計出適合學(xué)生自主成長的課堂，才能夠真正解放學(xué)生的手和腳，使學(xué)生在自己的庇護(hù)下放飛理想的翅膀。

二、學(xué)生討論了，不等于個性化閱讀了

一些示范課上，為了追求課堂教學(xué)的新穎性，語文教師可謂煞費苦心，課堂設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，密不透風(fēng)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；初讀課文，整體感知；品讀課文，咀嚼語言；探究課文，深入鑒賞；拓展應(yīng)用，提高創(chuàng)新等。在各個程序中，又穿插著“初讀”“品讀”和“美讀”等活動。令人難以理解的是：這些活動剛一展開，教師的問題就接踵而至：“你讀懂了什么？”“你的收獲是什么？”盡管問題“咄咄逼人”，學(xué)生卻能沉著應(yīng)戰(zhàn)，回答的頭頭是道，甚至比作者還能洞察人物的心思。試想一下：這樣的設(shè)計，這樣的回答，這樣的課堂該不該貼上功利的標(biāo)簽？即便不是教師的刻意為之，也必將使學(xué)生的閱讀和小組討論進(jìn)入行將就范的“怪圈”。因此，學(xué)生討論了，并不等于個性化閱讀了。

缺少瑯瑯書聲的課堂是不是真正的語文課堂？沒有思考和探究的課堂，語文素養(yǎng)又將如何形成？新課標(biāo)明確指出：“注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。”這些都需要學(xué)生自己去讀課文，去與文本對話，在閱讀與對話中形成獨立思考的能力。新課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！睆?qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生個性化體驗的過程，不能用共性淹沒個性，不能以共性取代個性，更不能靠串珍珠式的問題裝潢學(xué)生的閱讀與思考。所以，示范課和公開課上那些沒有獨立思考時間的閱讀活動和討論僅僅是湊熱鬧，與學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的要求相去甚遠(yuǎn)。

如何在語文課堂中展開個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？首先，我們必須明確什么叫個性化閱讀和討論？個性化閱讀和討論強(qiáng)調(diào)的是在閱讀教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，珍視學(xué)生對文本的不同認(rèn)識和感受，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺，讓討論成為學(xué)生語文能力養(yǎng)成的樂土，使學(xué)生在閱讀與討論中不斷增強(qiáng)語文素養(yǎng)。因此，個性化的閱讀和討論具有鮮明的自主性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。那么，如何才能真正實現(xiàn)個性化閱讀呢？一是讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，嘗試個性化的獨特感受和體驗；二是倡導(dǎo)創(chuàng)意閱讀，激勵學(xué)生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；三是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗取舍研讀內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體；四是科學(xué)搭建小組研學(xué)平臺，讓學(xué)生在討論中分享智慧。另外，語文教師還需要科學(xué)地“留白”，給學(xué)生獨立思考的時間和空間，這樣的讀書設(shè)計和交流活動才是學(xué)生進(jìn)入閱讀“深水區(qū)”的重要載體，才是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的“根基”。所以，蘇霍姆林斯基說“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時刻?！比绱?，學(xué)生才能讓思維迸射火花，讓想象自由放飛，個性化閱讀和語文素養(yǎng)才能共生共成。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用了，不等于教師的基本素質(zhì)不要了

新課標(biāo)明確指出：“科學(xué)運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建陽光課堂是目前語文教學(xué)改革的核心?！倍嗝襟w技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音和圖像等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動，從而激活學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和語言表達(dá)等方面的潛能，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，它一經(jīng)出現(xiàn)就受到了眾多語文教師的青睞。但也出現(xiàn)了過度依賴多媒體技術(shù)、教師基本功漸漸荒廢的現(xiàn)象：板書不再規(guī)范，簡筆畫不再精美，朗讀不在聲情并茂等。從而使學(xué)生漸漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，信息手段應(yīng)用了，不是不要教師的基本素質(zhì)了，而是要求語文教師應(yīng)該有更高更強(qiáng)的素質(zhì)。語文教師只有做到千錘百煉，才能用自己的教學(xué)魅力感染學(xué)生，才能用自己淵博的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生，才能用高尚的情操陶冶學(xué)生，使學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

語文課堂改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們只有真正破解“學(xué)生自主了，不等于教師‘解脫了；學(xué)生討論了，不等于個性化的閱讀；信息手段應(yīng)用了，不等于教師的基本素質(zhì)不要了”等問題，才能助力于語文課堂教學(xué)效率的提高，才能助力于語文課堂教學(xué)的繁榮，才能助力于學(xué)生語文素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

作者簡介：劉會芬（1975—），女，山東省寧陽第二十中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。endprint