管越玲

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷完善，師生的地位發(fā)展了巨大的改變，老師主導(dǎo)式的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)成為過去式，學(xué)生已經(jīng)從被迫、壓抑的學(xué)習(xí)中解脫了出來，成為了學(xué)習(xí)的主人。目前素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，師生處于平等、和諧的關(guān)系，因而對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效對(duì)話；語文課堂

小學(xué)生天真活潑，熱情好動(dòng)，他們一般都比較愿意參與課堂，但小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較低下，學(xué)習(xí)方法還未形成，因而我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與課堂，積極交流互動(dòng)，還要提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性?，F(xiàn)在的一些小學(xué)語文課堂教學(xué)，學(xué)生看似在發(fā)揮主動(dòng)性，熱熱鬧鬧地各抒己見，表達(dá)自己的認(rèn)知和理解，但師生、生生和生本間的對(duì)話往往存在“形似實(shí)無”、“虛假熱鬧”的現(xiàn)象。如何提高對(duì)話的有效性還是需要探討的課題。

一、小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中凸顯出的問題

（一）課堂對(duì)話過于形式化

在小學(xué)語文課堂中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)老師組織的課堂活動(dòng)非常豐富、熱鬧，但如果仔細(xì)觀察便能夠發(fā)現(xiàn)，老師提出的問題學(xué)生能很輕松的回答出來，這樣本質(zhì)性不強(qiáng)的課堂對(duì)話，很難使學(xué)生的思維能力有所提升。此外，日常語文課堂教學(xué)中，師生間的共同對(duì)話較少，很難將對(duì)話教學(xué)的作用發(fā)揮出來。同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)學(xué)生處于魚目混珠的狀態(tài)，老師不能及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)掌握狀態(tài)，自然教學(xué)效果也不會(huì)很明顯。

（二）對(duì)話局限于少數(shù)學(xué)生，老師仍是對(duì)話主導(dǎo)

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都存在較大的差異，學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平不同。因而常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話機(jī)會(huì)被學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格活潑的學(xué)生所霸占，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂中都處于沉默寡言的狀態(tài)，較多學(xué)生遇到的難題也無法得到有效的指導(dǎo)。同時(shí)，部分老師受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響較重，在課堂始終占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)話仍舊處于被動(dòng)狀態(tài)中。試問這樣的新型對(duì)話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話的策略

（一）營造平等對(duì)話氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)話的兩大主體是老師和學(xué)生，以往教學(xué)中師生總是處于不平等的地位，但隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體得到了逐漸的尊重，此時(shí)開展對(duì)話教學(xué)，師生可以處于平等的地位來對(duì)話，這樣才能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，將自己對(duì)問題的看法表達(dá)出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于每個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生的數(shù)量都會(huì)很多，表面看老師似乎處于劣勢(shì)，但由于小學(xué)生對(duì)于老師的尊重與崇拜，較多學(xué)生都會(huì)對(duì)老師存在敬畏的心態(tài)，無形中老師的地位被無限提高，學(xué)生反倒處于對(duì)話的劣勢(shì)。鑒于此，老師必須要意識(shí)到此點(diǎn)，真正尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生作為成熟的個(gè)體來進(jìn)行對(duì)話，這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸將老師當(dāng)做是可信賴的朋友，當(dāng)師生處于平等、輕松的對(duì)話狀態(tài)時(shí)，才能夠真正提高教與學(xué)的效率。

（二）重視不同主體間的有效對(duì)話

教材是語文教學(xué)的重要依據(jù)，小學(xué)語文教材中每篇課文都是由教編委根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來精心編制的，因而老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須要將教材內(nèi)容作為課堂講解的中心。老師教學(xué)過程中，可以巧用對(duì)話的形式，首先讓學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對(duì)話與交流。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行全篇閱讀，在此閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，明白作者描寫課文的原因及闡述的觀點(diǎn)，以此來加深學(xué)生對(duì)課文的理解及掌握，明確每篇課文的中心思想情感，使學(xué)生與作者的思維處于同一的狀態(tài)；其次，讓學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行有效的對(duì)話。小學(xué)生都具有相似的年齡及特點(diǎn)，此兩者間的對(duì)話無疑是真正的平等對(duì)話，學(xué)生間的思維程度也比較接近，因而老師組織學(xué)生間進(jìn)行對(duì)話，能夠使其在溝通、討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思維上的碰撞與火花，能使學(xué)生在互幫互助的基礎(chǔ)上，更好的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）精心設(shè)計(jì)話題，明確對(duì)話目標(biāo)推動(dòng)達(dá)成

一篇課文的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的語文知識(shí)、能力和形成學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的人文情愫，促成道德品質(zhì)的提升和人格的健全。因此，我們?cè)诮M織和推進(jìn)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)要精心設(shè)計(jì)話題，設(shè)想學(xué)生在分析思考中可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，如果學(xué)生思考出現(xiàn)偏差，如何通過啟發(fā)、追問來讓學(xué)生答得更合理、更有效。如在《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生感知內(nèi)容、概括能力的時(shí)候與他們進(jìn)行對(duì)話交流，會(huì)提出：文中哪些地方能夠看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？你又是怎樣看出諸葛亮有雄才大略的呢？學(xué)生們?cè)谠俅伍喿x、圈劃和小組交流之后，能夠找出一些描寫劉備言行神態(tài)的語句，并組織語言作答，但是學(xué)生可能不會(huì)關(guān)注最后一段中劉備和諸葛亮“同榻睡覺”、“同桌吃飯”這一內(nèi)容。有些分析能力弱的同學(xué)可能在前面的劉備言行表現(xiàn)對(duì)諸葛亮的敬重也找不全，我們就要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考。

我們依據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)話話題，不僅要考慮學(xué)生能夠答出的部分，還要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钊腴喿x和思考之后進(jìn)行有效的對(duì)話，從而更好地學(xué)會(huì)閱讀。我們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)話的話題要少而精，要指向鮮明，能讓學(xué)生扣住文本，要多層思考，激發(fā)聯(lián)想和想象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系體驗(yàn)、運(yùn)用思維地去解讀、感悟、欣賞、評(píng)論文本。

（四）積極參與對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)

以往的教學(xué)是滿堂灌，教師搞一言堂，而有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)的主體性，往往在組織和引導(dǎo)方面過度放手，不對(duì)學(xué)生的對(duì)話交流進(jìn)行積極的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，或者全是肯定式的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谛W(xué)語文課堂的有效教學(xué)的生成中，還要注意教師在充分尊重學(xué)生、給學(xué)生話語權(quán)的同時(shí)運(yùn)用追問。

當(dāng)然，人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。我們?cè)谂c學(xué)生的對(duì)話和推動(dòng)他們對(duì)話交流中，還要注意積極引導(dǎo)，用賞識(shí)和鼓勵(lì)性的語言使教學(xué)對(duì)話更充分、更合理、更有效，從而使得學(xué)生的思維更活躍，更有個(gè)性的思考和提升。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過問題引導(dǎo)、通過對(duì)話交流讓學(xué)生有所得。只要我們立足文本激發(fā)學(xué)生交流興趣，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)推動(dòng)教學(xué)重難點(diǎn)的解決，尊重并讓他們對(duì)話的思維活躍有質(zhì)量，那么，有效性對(duì)話就能水到渠成地實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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