覃金艷

【摘 要】在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)于審美的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，通過(guò)審美教育的推行，能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，積極向上的面對(duì)生活。經(jīng)過(guò)眾多的教師多年來(lái)對(duì)教學(xué)模式的深入探討，基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文審美教育是一種卓有成效的教育模式。本文將結(jié)合實(shí)際，對(duì)于核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文的審美教育做詳細(xì)的探討，旨在于對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)一步的完善，使其具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；審美教育

引言

核心素養(yǎng)的含義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著知識(shí)儲(chǔ)備量的增多而逐步形成的對(duì)個(gè)人終身發(fā)展有著明顯幫助，同時(shí)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵性的能力。其中，對(duì)于審美情趣、審美意義、以及審美能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，通過(guò)核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的綜合性審美能力，能夠使學(xué)生的形成自然而然的對(duì)于美感的鑒賞能力，這種能力會(huì)伴隨學(xué)生的一生，對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中都有著莫大的幫助。因此，教師要對(duì)于審美教育充分重視起來(lái)，通過(guò)日常的語(yǔ)文課程，從多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育的意義

語(yǔ)文學(xué)科是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，并且在課堂上對(duì)于課外知識(shí)的延展程度也相較其他學(xué)科相比更深，并且語(yǔ)文學(xué)科具有著其他學(xué)科所沒(méi)有的特質(zhì)——情感性，這就使得語(yǔ)文學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，在審美教育的開(kāi)展上具有與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，文章的深度相較于小學(xué)階段的啟蒙語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有所加強(qiáng)，加之在這個(gè)階段是學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念和學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)中更要注重對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)在審美教育中，需要具有充沛的情感來(lái)吸收，感情豐富的審美教育，能夠使學(xué)生的情感得到科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠自然而然的表達(dá)自己的情感，審美教育的開(kāi)展，并不是一種華而不實(shí)的能力培養(yǎng)，而是一種錦上添花的綜合素質(zhì)優(yōu)化，通過(guò)科學(xué)有效的審美教育，使得學(xué)生最大化的豐富了自己的內(nèi)心情感。

在初中語(yǔ)文的審美教育中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生的心靈方面，審美教育從根本上來(lái)說(shuō)是一種心靈的熏陶，最終從內(nèi)心深處養(yǎng)成一種源于深處的審美情感。并且在初中語(yǔ)文的教育中，教師應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生天生的審美情感加以正確的指引，使學(xué)生的情感更加豐富，并且要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中慢慢積淀自己的人文素養(yǎng)，全面提高自己的語(yǔ)言情感表述能力。

2.充分開(kāi)拓文章中美的元素，提升審美教育的針對(duì)性

在初中語(yǔ)文課堂的日常教學(xué)工作中，審美教育與日常的教學(xué)任務(wù)是相互聯(lián)系的兩個(gè)部分，在人教版的初中語(yǔ)文教材中，有著許多膾炙人口，極具有美學(xué)價(jià)值的名家名篇，教師在講解文章的同時(shí)，也要注重在潛移默化中適時(shí)的開(kāi)展審美教育，使學(xué)生能夠充分的領(lǐng)略到文章之美。同時(shí)在語(yǔ)文教育中要注重開(kāi)拓創(chuàng)新，避免庸俗、落后的教育觀念，在文章的講解要加上發(fā)現(xiàn)美的激情，教師要全面發(fā)揮自己對(duì)于文章理解的深度，以不同的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)文章中不同的美。例如在《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)的講解中，教師要在課堂中營(yíng)造出一種畫(huà)面感，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)白居易在詩(shī)中描寫(xiě)的那種錢(qián)塘江獨(dú)有的山河壯麗之美；在《山中訪友》的講解中，使學(xué)生充分領(lǐng)略山間的那種純凈無(wú)暇的天然之美；在《春》的講解中，要重點(diǎn)對(duì)于文章的措辭進(jìn)行分析，領(lǐng)略朱自清這種文學(xué)大師的語(yǔ)言運(yùn)用之美，在《生命，生命》的講解中，要注重對(duì)于作者的自身情況的分析，使學(xué)生充分感受到杏林子在病痛的折磨下對(duì)于生活依然有蓬勃熱情的難能可貴。文章中這些審美元素，都是在課堂中進(jìn)行審美教育的重要素材，教師們對(duì)于這些素材要充分利用，將文章中這些美育元素深入至學(xué)生的內(nèi)心深處，對(duì)學(xué)生的審美觀點(diǎn)進(jìn)行全面的提升。

3.以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，提升審美教育的實(shí)效性

（1）貼近語(yǔ)文教學(xué)的主旨，深刻領(lǐng)會(huì)美的意味

語(yǔ)文是一種關(guān)于語(yǔ)言的教育，因此在語(yǔ)文課堂中要更多的關(guān)注于文字本身的美感，而不要為了審美教育脫離了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，使課堂變成“音樂(lè)課”或“美術(shù)課”。例如在文章《故宮博物院》的課堂講解中，教師應(yīng)貼近于地面，對(duì)文章中語(yǔ)言運(yùn)用的美感做深度闡釋?zhuān)⑦m當(dāng)?shù)拇钆涔蕦m中那些知名的藝術(shù)作品的創(chuàng)作風(fēng)格等拓展性知識(shí)，切忌主次顛倒，為了審美教育的開(kāi)展而將課堂變成藝術(shù)鑒賞課，這樣就違背了語(yǔ)文教育的宗旨，同時(shí)這種審美能力會(huì)浮于表面，沒(méi)有達(dá)到在核心素養(yǎng)下提升審美能力的目的。

（2）通過(guò)創(chuàng)造合理情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生深刻理解審美有著極大的幫助，在心理學(xué)的領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與所處的情境有著密不可分的關(guān)系。因此教師在開(kāi)展審美教育的過(guò)程中國(guó)，除了要基于語(yǔ)言文字之外，還要合理的應(yīng)用新型的教育方式，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)情境的創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于審美的理解。例如，在《天凈沙.秋思》的教學(xué)中，可以使用多媒體的教學(xué)方式，利用幻燈片的形式讓學(xué)生有一種身歷其境的感覺(jué)，使學(xué)生充分領(lǐng)略“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”的獨(dú)特的凄美景象，從而加深學(xué)生對(duì)于美的理解層次。

（3）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)美的創(chuàng)造

寫(xiě)作是學(xué)生文字功底外化的一種體現(xiàn)，在審美教育中，教師在閱讀的講解過(guò)程中，也要注重寫(xiě)作能力方面的培養(yǎng)，做到讀寫(xiě)能力的融會(huì)貫通，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從多個(gè)角度感受美，使學(xué)生擁有審美觀察、審美創(chuàng)造、審美想象的能力，并且能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，用審美的思維去進(jìn)行思考，擁有積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的審美能力強(qiáng)化。

4.總結(jié)

經(jīng)過(guò)上面的論述，我們可以得出，審美教育是學(xué)生核心素養(yǎng)培育中不可或缺的一部分，在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)生的審美教育，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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