陳重余

摘 要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，越來越受老師和學(xué)生的歡迎。但他也不是萬能的，教師還要把握好分寸，真正把它用到刀刃上，使之為我國教育事業(yè)發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；小學(xué)教學(xué)；利弊；策略

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主體，是學(xué)校教育最基本的形式。但長期以來，我國相當(dāng)一部分學(xué)校仍基本保持傳統(tǒng)的授課方式，即“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端在于：教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)媒體落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率較低，教學(xué)信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)技能的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將如何發(fā)展和變革呢？

一、計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

課堂教學(xué)需要改革，運(yùn)用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是多媒體組合課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)最常用的一種形式。CAI的本質(zhì)是電子計(jì)算機(jī)來模擬教師的教學(xué)行為，代替教師在教學(xué)過程中所起的教學(xué)信息處理，呈現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)判別和評價(jià)及提供及時(shí)的反饋信息的作用，多媒體教學(xué)的CAI化促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

（一）科學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

圖文聲像并茂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使教學(xué)表現(xiàn)力加強(qiáng)，有利于知識(shí)發(fā)生的過程的展示。實(shí)時(shí)交互控制和雙向交流，有利于學(xué)生思維能力與實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。

1.讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化

為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作技能，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓單維的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為多維的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教材中很多概念的形式，規(guī)律的得出，結(jié)論的推導(dǎo)，重點(diǎn)都在“過程”用計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助學(xué)生在頭腦中形成一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”，以利于他們的思維發(fā)展。如：在教學(xué)“長方形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：在屏幕上先顯示一個(gè)長方形和一個(gè)表示1平方單位的小方格，然后將小方格沿著長方形的長排放，展示給學(xué)生看長方形的長一共可以放多少個(gè)這樣的小方格，接著，又用小方格沿著長方形的寬排放，讓學(xué)生明白一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計(jì)算公式：“長方形的面積=長×寬”這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過程中學(xué)生感知形象，具體清晰，認(rèn)知深刻，不需要教師提示，即可準(zhǔn)確地概括出長方形的面積的計(jì)算公式。

2.讓抽象的知識(shí)具體化

運(yùn)用計(jì)算機(jī)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以物化的形式再現(xiàn)出來，使抽象的知識(shí)變得形象具體，便于學(xué)生理解和掌握。如：四年級學(xué)生對初學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題有一定難度，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應(yīng)用題，“編筐小組每人每天編16個(gè)筐。照這樣計(jì)算，5個(gè)人4天一共編多少個(gè)筐？”課本中的線段圖是靜止的，這樣要求學(xué)生去解答會(huì)有一定的困難。借助多媒體教學(xué)，使原來靜止的線段圖變成有動(dòng)畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編16個(gè)筐的線段，然后在原來顯示的線段通過移動(dòng)再顯示出5個(gè)人1天編的個(gè)數(shù)的線段（即5個(gè)小段長），最后通過移動(dòng)5小段再顯示出5個(gè)人4天一共編的個(gè)數(shù)（即4個(gè)5小段長）。這樣可以使抽象的知識(shí)變得具體使學(xué)生容易理解，一目了然清楚知道地這道應(yīng)用題的解法：知道每人每天編16個(gè)筐，要求5個(gè)人1天編的個(gè)數(shù)也就是等于每人每天編的5倍，列式是：16×5=80（個(gè)）；要求5個(gè)人4天一共編的個(gè)數(shù)也就是等于5個(gè)人1天編的4倍，列式是：80×4=320（個(gè)）。通過這樣具體的、生動(dòng)的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

多媒體的CAI全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生對技能的理解、掌握與應(yīng)用，可以顯著地提高學(xué)習(xí)效率。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。

（二）正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，陶冶學(xué)生情感

數(shù)學(xué)教師不能停留于用現(xiàn)代教學(xué)媒體去滿足、迎合學(xué)生一般的興趣需要，而要真正從多媒體教育觀念上，積極發(fā)揮CAI的重要啟發(fā)開導(dǎo)、啟動(dòng)創(chuàng)造性思維的作用，陶冶學(xué)生的情感。

1.讓學(xué)生受到美的熏陶

通過CAI中的形、音、像的和諧運(yùn)用，讓學(xué)生不斷享受現(xiàn)代高科技的美，數(shù)學(xué)知識(shí)的美，自然的美，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的情操，確立好的審美觀。

2.讓學(xué)生及時(shí)享受成功的體驗(yàn)

CAI多媒體教學(xué)能開展人機(jī)交互式的對話，實(shí)時(shí)地相互交換信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并能給予激勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功的愉悅。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)

可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容突破時(shí)空的限制，有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和一些關(guān)于數(shù)學(xué)的故事展示出來，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想品德教育。

二、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

（一）以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對其它教學(xué)手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機(jī)灌”這些只是簡單應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)，教師就沒有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從學(xué)生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學(xué)生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就是一堂好課

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有時(shí)通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)反而會(huì)獲得更好的效果。教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。而計(jì)算機(jī)所具有的功能加強(qiáng)大的計(jì)算和信息處理功能、直觀化。甚至動(dòng)態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）過分追求快節(jié)奏

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出了標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計(jì)算機(jī)速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系。

（四）人機(jī)對話取代人際對話

有些計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的課件以計(jì)算機(jī)的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的作用。在有條件的情況下，學(xué)生一人一機(jī)或兩人一機(jī)，以人機(jī)對話取代人際對話，學(xué)生參與課堂限于在計(jì)算機(jī)上做題，當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，屏幕顯示出“你真棒！”、“你真聰明！”等類似的表揚(yáng)詞條，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，顯示出“再想想”等，事實(shí)上學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成選擇題或填空題是方便的，而完成解答題就很困難，姑且不談證明題的思路設(shè)計(jì)，就是數(shù)學(xué)表達(dá)式的輸入就存在嚴(yán)重的障礙。計(jì)算機(jī)并不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達(dá)與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學(xué)的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)簡單的手勢，哪怕僅是一個(gè)簡單的動(dòng)作有時(shí)在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。

三、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為人的科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進(jìn)教育信息化的過程中，我們提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。但如何最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效能，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，可以從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)

現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板+粉筆”的時(shí)代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)代，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)從表面上看，教師的講課時(shí)間少了，絕對權(quán)威地位減弱了，而實(shí)際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中指出，通過信息技術(shù)培訓(xùn)既要使中小學(xué)教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力。

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教育理論的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對教育的實(shí)踐過程作出正確的決策和評價(jià)，才能保證教育改革的正確方向。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活動(dòng)，但計(jì)算機(jī)不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時(shí)代數(shù)學(xué)教師的教育觀念。

（二）建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)作為評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生的思維和技能培訓(xùn)。

（三）適時(shí)、適量、適當(dāng)

并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有些可以由教師講清楚，由其他教學(xué)手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有的內(nèi)容適合于進(jìn)行多媒體教學(xué)：空間圖形問題和一些比較復(fù)雜的圖形或較難畫出的圖形。并非一堂課全程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣容易忽視教師的主導(dǎo)作用，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，其它教學(xué)手段又無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值，防止為使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。

教師設(shè)計(jì)課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注意力規(guī)律。

（四）注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時(shí)反饋

計(jì)算機(jī)和學(xué)生可以進(jìn)行對話是計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最突出的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)+不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生與教師可以在課件運(yùn)行時(shí)改變與控制教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學(xué)生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價(jià)，提供反饋信息。可以根據(jù)學(xué)生的需要，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，如上所述，反饋信息帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。

計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但并沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。無論是教師，還是學(xué)生，信息素養(yǎng)都有待進(jìn)一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較少。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)啟發(fā)性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

四、結(jié)語

多媒體計(jì)算機(jī)是多媒體組合教學(xué)的重要媒體之一，也只有多媒體系統(tǒng)的建立，才能更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。要正確地運(yùn)用CAI多媒體教學(xué)，必須深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的可接受性是使用CAI多媒體教學(xué)的決定因素，該用則用，能用則用。然而任何一種多媒體都各有所長，也各有所短，不可能包攬一切。所以切忌把CAI多媒體教學(xué)當(dāng)成是“包治百病”的靈丹妙藥。MPC仍然需要與其它媒體有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成更高一級的“計(jì)算機(jī)多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組合系統(tǒng)”，才能達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，在重視和推廣計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，不能違背教學(xué)實(shí)際情況，一味強(qiáng)調(diào)對計(jì)算機(jī)的選擇和使用，而忽視了傳統(tǒng)電教手段的使用，只有把計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的使用進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成完整的“多媒體組合系統(tǒng)”。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)改革的重要方面。當(dāng)前，研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式，總結(jié)和積累計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這是我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育向深層次發(fā)展的重要標(biāo)志。這一變化對于我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展和中小學(xué)的教學(xué)改革具有重要的意義。

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