鄒佳潔+魏宇

摘 要：小學生的寫作一直在無話可寫的窘境中備受關注，而這個問題解決的根源在于學生自身，但也離不開教師多方面的指導，比如構建和諧的寫作環(huán)境，讓學生的心靈放飛在生活實際中，敢于說，敢于寫，平時的教學中指導學生積累豐富的生活體驗，以期在寫作中實現(xiàn)真情實感的無盡流露。

關鍵詞：作文；“無話可寫”；語言積累

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我們的作文課應該提倡學生“我手寫我心”，表達自己的真實感受。在新課程理念的感召下，生活處處皆語文已經成為語文教育者的共識。但是一到真正的作文課，面對一個個的作文題就猶如一座座大山，學生們個個眉頭緊蹙，無從下筆在作文教學中，我們總能看到一些孩子對著作文題一籌莫展，用他們自己的話說，頭腦里一片空白，實在沒什么可寫的。別人寫了大半，他剛寫個題目；別人已在修改，他才寫個開頭。一句話，如果沒人幫忙，他無論如何也完不成寫作任務，因此，如果說，對全班學生的指導，教師是“領路人”，那么，對于這些“無話可寫”的孩子，教師必須承擔起“領路人”的角色，要有足夠的耐心，運用各種實際有效的方法，帶著他們走出就在眼前的困境。

一、引導觀察，捕捉習作素材

我們努力培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，引導學生學會從平淡瑣碎、司空見慣的日常生活中捕捉習作素材，豐富表象的儲備量。引導學生觀察時不僅要用眼睛看，去觀察周圍不斷變化著的事物，還要用聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等多種感官進行觀察。通過引導，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學生才能擁有自己的所見所聞所想所感，才能不斷豐富生活儲備。誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的習作材料。

二、參與辯論，提升思考力

只有用心靈去思考、創(chuàng)作而來的作品，才是好的作品?！八伎剂Α辈蛔悖此剖切W生寫作無法逾越的障礙，但是思考力并不是與生俱來的，是通過鍛煉與訓練逐漸形成和提高的。教師可以通過組織小學生開始一些辯論活動，來提高小學生的思考力。如針對“老師該不該拖堂？”“周末需要不需要補課？”“當班干部到底好不好？”等問題讓學生進行辯論。既然是辯論，勢必會激發(fā)小學生的發(fā)散性思維，他們就會主動調動起自己的思維，用心去想，從不同層次、不同角度，橫向或者縱向地去思考、探索，并嘗試用合適的語言進行表達。當辯論進入到你有來言我有去語的狀態(tài)時，說明學生的思考能力在廣度與深度上都有了一定的拓展。

就如同偵破案件必須要學會推理一樣，寫作同樣也會將推理運用其中，推理的運用也是鍛煉小學生思考力的有效途徑。班里總是難免有的同學作業(yè)本或者書找不到了，去哪兒了呢？引導學生去經過推理將原因找出來；校園里的花草被踐踏得不成樣子，誰干的？推理是否會出結果并不重要，關鍵是讓小學生通過推理過程進行了思考力訓練，也給他們的寫作提供了非常生動的素材。

三、發(fā)揮主體，訓練學生語言

長期的作文教學實踐證明：能否充分發(fā)揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。

四、開展課活動，豐富作文素材

我經常利用周六周日布置一些課外實踐活動，主要是使學生通過活動，親身感受到作文與自己生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)興趣，增加體驗，培養(yǎng)能力，形成主動在生活中觀察積累素材的良好習慣。課外實踐活動在老師的指導下以個人或小組為單位來完成。

比如，“周日我當家”活動，由孩子獨立完成。讓孩子負責安排周日這一天全家的生活，讓孩子從時間上、金錢上來規(guī)劃，感受父母的辛苦，感受統(tǒng)籌安排的重要性。

又如，“找街頭錯別字”活動，由小組合作完成。利用周末上街，或者放學路上，或者馬路兩旁的招牌里，或者廣告霓虹燈里等，找出寫錯的，或者不規(guī)范的漢字，記錄下來，課堂上進行討論匯報。搜集時間為一周，弄不清楚的字查字典解決。

孩子們通過找一找、記一記、查一查這一系列的活動，漸漸懂得，我國是一個文明古國，我們的方塊字有著悠久的歷史，作為炎黃子孫，如果不能正確運用、書寫祖國的文字，多不光彩?。∷砸院笤趯W習中，每個人都必須端正態(tài)度，準確地掌握漢字，正確規(guī)范地書寫漢字。

再如，“給父母洗腳”活動，由孩子獨立完成，并讓學生用日記的形式記錄下來。有的孩子寫的是順利地完成任務，家長十分高興，夸孩子懂事；有的孩子寫的是因家長的固執(zhí)不能“做完作業(yè)”，十分委屈；有的孩子寫在家里嚴密“偵察”，待媽媽正要洗腳時發(fā)動“襲擊”，嚇了媽媽一大跳；有的孩子寫給媽媽洗腳時，發(fā)現(xiàn)媽媽的腳冰冷冰冷的，腳趾凍得通紅，十分心疼；有的孩子寫父母外出打工，只有年邁的奶奶又當爹又當媽地照顧自己，這次主動給奶奶洗腳，奶奶忍不住老淚縱橫。學生用日記的形式記錄下了真實的生活，真正做到我手寫我心。

總之，對于寫作文時感到無話可說的孩子，在他語文積累不夠、觀察生活不細的情況下，教師要盡可能的幫助他們“找米下鍋”來解決溫飽問題，也就是要針對作文要求及孩子的實際情況，找出對策，幫助學生走出“無話可說”的困境。把第一步走好，才可能走遠，有話可說，有內容可寫，才可能使寫作能力進一步提高。“從內容人手”，對于作文上的學困生更重要。

參考文獻：

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[2]楊成.培養(yǎng)學生作文能力的有效途徑[J].考試周刊，2014（79）.