賀桂英

摘 要：語文作為學(xué)生階段的重要必修科目，其重要性不言而喻，閱讀審美能力是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，閱讀審美能力的強弱與學(xué)生未來發(fā)展的競爭力強弱息息相關(guān)。本文以在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力為主題，進行了深入細致的分析，希望能夠幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；審美能力

在初中階段的語文教學(xué)中，教師必須要重視審美教育，主要教學(xué)內(nèi)容是審美能力和美感心理，讓學(xué)生認識美并欣賞美。然而當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)主要還是應(yīng)試教育，教師大多只會根據(jù)考試的要求安排教學(xué)內(nèi)容，并不會進行額外的延伸，課堂也比較沉悶，缺少活力，這在很大程度上限制了學(xué)校閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀審美能力的提高。

一、感悟閱讀文章中的蘊含的感情，體會人格之美

學(xué)生閱讀能力的高低與平時的審美體驗有直接關(guān)系，審美體驗豐富，學(xué)生的審美能力就強，反之，則差。學(xué)生在閱讀時想要獲得好的審美體驗，就必須深刻了解作者在寫作時的思想感情，在文章的字里行間中體會人格之美。特別是經(jīng)典文學(xué)作品，往往還與時代背景有很強的聯(lián)系，不同時期的文學(xué)作品中能感受到時代的訊息，感悟作者在不同時期的感情。例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，闊別三十年作者重新回到故鄉(xiāng)，卻早已物是人非，閏土不復(fù)少年時期的陽光爛漫，變得麻木愚昧，這些都是因為時代的壓迫。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，必須首先向?qū)W生交代寫作的時代背景，再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文章，通過文字去體會到作者當(dāng)時的民族情感。所以在初中閱讀教學(xué)中，語文教師首先要讓學(xué)生了解作者當(dāng)時的創(chuàng)作思想，因為這與作者的審美情感有重大關(guān)系。

二、品味閱讀文章中精美的文字，培養(yǎng)審美情趣

學(xué)生在閱讀文章時，生動的語言表達能夠使學(xué)生在頭腦中勾勒出具體的場景，這能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的審美情趣。例如文章中使用大量的修辭手法，“我從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”，這段話中運用了比喻、擬人的修辭手法，細膩地向讀者描繪出紫羅蘭的生機盎然，通過這些精美的句子學(xué)生能夠深刻地感受到中華文字的博大精深，得到好的閱讀體驗。中華五千年的文化激蕩，品味流傳下來的文學(xué)作品，不但能增加學(xué)生的閱讀積累，更能讓他們感受到語言的魅力，提高審美情趣。

三、體悟文章中人物的人性之美，提升審美能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，大部分時間都是教師在講課，學(xué)生很少參與其中。但新課程改革以后，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主的原則，讓學(xué)生充分積累閱讀審美經(jīng)驗，然后讓學(xué)生進行實際的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己先通過自己的理解去了解文章中的人物性格，體會其中的情感。然后教師再統(tǒng)一進行講解，讓學(xué)生體會文章韻味，提高學(xué)生的審美能力。例如史鐵生寫的《秋天的懷念》，文章三次描寫去北海看花的記憶，第一次在春天，作者情緒不佳，母親希望讓我快樂提出去北海看花，但作者直接拒絕了。第二次在秋天，作者母親的突然病逝導(dǎo)致無法去北?？椿ā５谌卧谇锾?，作者去了北海看花，母親卻不在身邊。文章中沒有華麗的辭藻，但是作者用樸實的文字將故事娓娓道來，但能讓讀者深刻體會到作者對母親的深刻懷念以及對生命的思考。文章中母親形象的刻畫非常成功，能讓學(xué)生深刻體會到母愛的偉大，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生心靈受到強烈的震撼，獲得好的審美體驗，提升審美能力。在這樣的閱讀，學(xué)生的人文情懷、人格、三觀都能獲得好的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的成長。

四、感受文章的意境之美，進行審美創(chuàng)造

審美教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)典的文章大多能夠很好地激發(fā)讀者的想象力，在反復(fù)地閱讀過程中能很好地感受文章的美好畫面或意境，進行審美創(chuàng)造。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，這短短十八個字卻生動地描繪出一幅多姿多彩的畫面。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，學(xué)生就能在頭腦中勾勒出美好的景象，畫面也會更加栩栩如生。通過這些景象學(xué)生也很容易感受到凄涼蕭條的情境，畫面文字情感融為一體，便是一個極佳的審美創(chuàng)造的過程。因此，通過想象才能二度創(chuàng)造，才能在思維感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)好的審美體驗，提升學(xué)生的審美能力。除了詩歌以外，教材中還有很多散文，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，適當(dāng)時候可以配合音樂為學(xué)生渲染氣氛，啟發(fā)學(xué)生自行想象，感受其中的美好的意境。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀是通過美好的文字去體味作者的思想情感，探尋作者的精神本質(zhì)的過程，這個過程學(xué)生能獲得好的審美體驗，感受到文字的獨特魅力，提升審美能力。在教學(xué)中不單純教給學(xué)生閱讀技巧，而是讓學(xué)生深刻體會到文章中蘊含的情感，感染學(xué)生，讓他們能深刻認識到作品內(nèi)涵，從而做到情感遷移，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美。只有通過這種方式，初中語文課堂才能擺脫以往枯燥乏味的印象，讓語文教學(xué)課堂變得更加生動活潑，使其變得更具美感。

參考文獻：

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[2]楊進紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗研究[D].西南大學(xué)，2010.endprint