李建

【摘要】課程綜合化是課程改變的重要趨勢(shì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)階段進(jìn)行課程改革的亮點(diǎn)。但是，對(duì)于眾多農(nóng)村小學(xué)而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是問題課程，該課程在真正意義上尚未正式啟動(dòng)，課程內(nèi)容以書本知識(shí)為主且與學(xué)生的實(shí)際不相符合，探索性的活動(dòng)過程和課程實(shí)踐應(yīng)用的效果缺失。因此，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的個(gè)案研究十分有必要。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，伴隨著不斷深入的課程改革，其所得到的效果越發(fā)明顯，在一定程度上極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間，強(qiáng)化了社會(huì)之間的聯(lián)系，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，最終有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以“生活垃圾分類探究”為主題，現(xiàn)將研究中農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀與研究策略總結(jié)如下：

一、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

1.課程資源嚴(yán)重不足

課程資源在一定程度上是課程得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)與前提，在課程資源的支撐下，課程改革可以如火如荼地進(jìn)行。然而，農(nóng)村小學(xué)課程資源嚴(yán)重缺失，不僅是圖書館、博物館以及科技館等社區(qū)資源缺失，且由于缺少資金的支持，網(wǎng)絡(luò)資源幾乎空白。嚴(yán)重不足的課程資源嚴(yán)重增加了課程資源開發(fā)與利用的難度，導(dǎo)致課程很難得到有效實(shí)施。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出現(xiàn)，可以為學(xué)生提供一定的課程資源，諸如“生活垃圾分類探究”，學(xué)生通過參與課程活動(dòng)，可以充分認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要性，以此使學(xué)校綜合實(shí)踐課程資源嚴(yán)重不足的問題得到很好的解決。

2.學(xué)生的主觀能動(dòng)性低

學(xué)生作為綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程實(shí)施的主體，是活動(dòng)的直接受益者和參與者。但是，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響非常大，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)并不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)，致使其學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，課程參與度不高。同時(shí)，受不完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，其在參與實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，不能將自身的主觀能動(dòng)性充分有效地發(fā)揮出來。

3.教師不能適應(yīng)課程的綜合化

小學(xué)綜合實(shí)踐課程相比較于傳統(tǒng)學(xué)科課程來說，實(shí)施過程中會(huì)涉及眾多的因素，活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)，場(chǎng)所比較多，故在安全方面的要求比較高。但是，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單一的教學(xué)方式，并且某些教師不能精確把握課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，具體實(shí)施過程中對(duì)于學(xué)生的心理變化漠不關(guān)心，關(guān)于主題和內(nèi)容的選擇帶有很大的盲目性。同時(shí)，某些教師存在非常嚴(yán)重的應(yīng)付敷衍心理，側(cè)重于考慮結(jié)果而嚴(yán)重忽視學(xué)生在過程中的發(fā)展。另外，小學(xué)教師限于自身有限的知識(shí)水平和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)意識(shí)的欠缺，使其并不能將實(shí)際所具備的價(jià)值充分有效地發(fā)揮出來。

二、相關(guān)策略

1.教師需要強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)

近年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念在其中占據(jù)著越來越重要的地位。為此，教師需要通過參加相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)來強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課重要性的認(rèn)識(shí)，確保能夠更加扎實(shí)地掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)校不管是在政策還是制度保障方面都需要給教師充足的支持與幫助，進(jìn)而有助于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有序開展。

2.促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的不斷增加

一方面，教師要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們都能夠以飽滿的精神全身心地投入到垃圾分類這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的喜好，最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立垃圾分類的觀念。另一方面，還可以將學(xué)?，F(xiàn)有的平臺(tái)利用起來，強(qiáng)化對(duì)垃圾分類工作的意義、如何進(jìn)行垃圾分類等進(jìn)行報(bào)道，如?？托?bào)等，引導(dǎo)學(xué)生了解垃圾對(duì)社會(huì)所造成的危害，進(jìn)而意識(shí)到垃圾分類的重要性，從而可以主動(dòng)地參與到垃圾分類探究活動(dòng)中來，樹立一種全新的價(jià)值觀念。另外，通過對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，及時(shí)指出學(xué)生存在的問題并采取有效措施予以解決，進(jìn)而有助于取得理想的課程效果。

3.緊密結(jié)合農(nóng)村生活

教師需要本著“以人為本”的原則設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，過程中需要將學(xué)生和農(nóng)村的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入的挖掘，確保學(xué)生可以從原先的課本中跳出來，對(duì)身邊的人與事多加關(guān)注。如：明確了垃圾分類對(duì)于環(huán)境的重要性，教師還可以開展以動(dòng)手種樹和綠化環(huán)境為主題的活動(dòng)，可以確保學(xué)生的課外業(yè)余文化生活得以不斷豐富的基礎(chǔ)，可以為綠化農(nóng)村環(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量，使其能夠積極主動(dòng)地與大自然親近?；诖?，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，可以讓學(xué)生主動(dòng)建立與自然和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，使其能夠充分地融入社會(huì)發(fā)展當(dāng)中。

4.以活動(dòng)為載體，再利用生活垃圾

農(nóng)村小學(xué)的地理位置比較偏遠(yuǎn)，可供利用的廢舊物料比較多，為此，教師就可以組織學(xué)生利用家里的廢舊材料進(jìn)行再利用，例如廢舊的皮革和五金材料可以制作出精美的小袋子、皮帶、衣服和小玩偶等，還可以組織“環(huán)保時(shí)裝秀”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活垃圾再創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的興趣，并鼓勵(lì)他們將自己的作品展示在全校師生面前，過程中有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

綜上所述，本文從課程資源嚴(yán)重不足、學(xué)生的主觀能動(dòng)性低和教師不能適應(yīng)課程的綜合化等方面論述了農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過深入的思考，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，從教師需要強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的不斷增加以及緊密結(jié)合農(nóng)村生活等方面提出了幾點(diǎn)有效的解決措施，望能以此文和廣大農(nóng)村從事綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)的一線教師互相交流，共同進(jìn)步。