宋蕾

新課程標準對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”這樣的閱讀能力單靠課堂上幾篇課文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是遠遠不夠的。小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會進一步影響他們對于信息的理解與處理能力。我認為要在根本上實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就要將學(xué)習(xí)的知識有機、綜合地運用起來，而這樣閱讀能力訓(xùn)練的最好方式就是整本書閱讀。

一定的閱讀強度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趯嵺`中，我摸索出一點點規(guī)律。

第一，整本書閱讀應(yīng)該強調(diào)兒童性和文學(xué)性的融合。在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話。但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有順應(yīng)學(xué)生特點，學(xué)生才愛看，閱讀也才有作用。小學(xué)生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所表達的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。所以在與孩子們確定共讀書目的時候，要從孩子的興趣和喜好出發(fā)。本學(xué)期我們讀了《柳林風(fēng)聲》、《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典童話和《一百條裙子》、《小大人丁文濤》等優(yōu)秀兒童文學(xué)，孩子們在快樂中學(xué)習(xí)和感受，起到了很好的效果。

第二，閱讀后應(yīng)該討論、筆述，還應(yīng)該進行訪談、交流。因為如果不對閱讀進行回顧和交流，學(xué)生的閱讀就會過于單調(diào)，讀整本書可以擴大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生只能被動接受知識的現(xiàn)狀，應(yīng)進一步確定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體核心地位，加強對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀整本書的思想已經(jīng)被重視。

整本書閱讀進入語文課程，能夠豐富語文課程的資源，擴展語文課程內(nèi)容，開拓閱讀教學(xué)組織方式。我們經(jīng)常要求學(xué)生閱讀，但是學(xué)生的閱讀基本處于自發(fā)狀態(tài)，時間和效果難以得到保證。學(xué)生和學(xué)生也不一樣，他們閱讀的興趣不同也會造成方向的不同，使積累的方面不平衡。一般來說，閱讀游離于課本又貼近課本，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。在本班的整本書閱讀活動中，我采用的是集體閱讀和班級讀書會的形式。我?guī)У陌嗉壴趯W(xué)期初就制定好學(xué)期閱讀計劃，確定好本學(xué)期的閱讀書目，給學(xué)生足夠的時間去選擇和熟悉讀本。孩子會自覺地在課前和課間進行集體閱讀，效果很明顯。學(xué)生不再無事可做，理解課文的水平也有了很大提高。如在閱讀《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》時，我提前和孩子們一起了解了奇幻文學(xué)，著重引導(dǎo)孩子們感受文章起伏的情節(jié)和幻想的詭異。孩子們在集體閱讀之后，自創(chuàng)的一篇篇童話故事都充滿了豐富的想象。

第三，在一節(jié)導(dǎo)讀課后，閱讀主要是在課后完成，或閱讀小組共讀，或回家自讀，同時還要準備相關(guān)話題的書面交流材料。這樣，課堂與課外在整本書的閱讀中連接成了一個整體，閱讀就會變成一個流暢的習(xí)慣，會對學(xué)生的成長起到很好的作用。如在閱讀《柳林風(fēng)聲》時，和孩子們一起感受想象的奇怪和文字的優(yōu)美。我們還就共讀書目組織了班級讀書會，學(xué)生在上個學(xué)期集體閱讀的基礎(chǔ)上很順利地進入了新的形式。學(xué)生雖然理解不深，但從他們不停變換的表情和不斷的笑聲中，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們更愛閱讀了。同時，我鼓勵學(xué)生將書推薦給爸爸媽媽看，從學(xué)生反饋的信息中，我發(fā)現(xiàn)我班的家長們也在悄悄變化，他們也愛看書了，這對孩子的影響是好的。

第四，重視朗讀，讀出“其義”。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力的穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，可以促進說話、作文能力的提高。所以我們會定期舉行班級讀書會，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當時的情境和人物的心情，在朗讀中體會文本情感。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀。endprint