龍積秀

【摘 要】本文從教學過程和評價體系兩個方面，結(jié)合本人的教學體驗，闡述了英語教學怎樣做到“以學生為中心”，怎樣發(fā)展學生的個性。本文體現(xiàn)了新“英語課程標準”的要求，符合時代的需要。

【關(guān)鍵詞】以人為本；個性；英語教學；評價

1.前言

由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響及應試教育的制約，一直以來，英語教學以教師為中心，只注重短語的講解，教學方法單一，學生被動接受，測試手段都整齊劃一。學生的自主性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力受到扼殺，極少關(guān)注學生的個體。這一切大大地限制了學生個性發(fā)展?！坝⒄Z課程標準”明確教學中要貫徹“以學生為中心”的思想，改變英語課堂過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課堂從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，教師應在整體設(shè)計課堂目標的同時，注重靈活性和開放性，突出學生主體并尊重個體差異。

2.教學中體現(xiàn)“以學生為中心”

第一，教學設(shè)計要面向全體學生。新課程標準提出：整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。采用活動途徑，倡導體驗參與；倡導讓學生在教師的指導下通過感知體驗、實踐、參與和合作方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功等理念。教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵每位學生通過自身體驗、實踐，通過與同學或老師合作探究等方式，自主發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題；鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容態(tài)度。

要兼顧優(yōu)等生和“學困生”，學生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時，才會感到真正的成就感，才能產(chǎn)生持久的學習熱情。素質(zhì)教育要求我們?nèi)尕瀼亟逃结?，面向全體學生，讓學生得到全面發(fā)展。這就要求我們必須千方百計地激發(fā)每個學生學習英語的興趣，調(diào)動全體學生學習的積極性。教師在根據(jù)教材，編排會話時，應把知識點由易到難轉(zhuǎn)化成實際可操作的語境。抓住重點、難點，巧妙突破。要讓每一個學生都有參與機會。

第二，教學中教師應自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長?？傊?，教師對教材適當把握，結(jié)合每堂課的特點精心設(shè)計，巧妙編排、訓練，加上師生之間情感的溝通，會使學生學有興趣，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力，使學生學深、學透知識，達到自由熟練運用英語，全面扎實掌握知識的目的。

第三，教師要積極創(chuàng)造條件，學生參與制訂階段性目標以及實現(xiàn)目標的方法。如在學生預習課文的基礎(chǔ)上，變教師制定教學目標為學生自己確定學習目標，做到以學生為中心，充分尊重學生的認知需求。由于學生了解需要對象和學習活動間的聯(lián)系，必然對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習動機，極大地增強了學生對學習活動的主動參與意識。在活動中教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

總之，現(xiàn)行的中學英語教材以“功能—結(jié)構(gòu)”為模式，用話題形式貫穿整個教學過程。在教學中，教師要善于抓住話題，對學生進行各種思維訓練。讓學生說出所知道的有關(guān)某一題材的所有詞匯，或是讓學生就課文中某人物或事情作簡短評論，或是讓學生用自己的語言描述課文相關(guān)的內(nèi)容，這一切都有助于學生個性的發(fā)展。

3.評價中體現(xiàn)“以學生為中心”

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

第一，要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。學生是學習的主體，無論是教學還評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

第二，要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。形成性評價是教學的重要組成部分的推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。形成性評價有助于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。無論何種方式，都應注意評價的鼓勵和激勵作用。

第三，要注重發(fā)展性評價。作為教師，關(guān)注的是學生的發(fā)展，要以學生的發(fā)展需要作為教學的導向。也正是素質(zhì)教育要求教育面向所有學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生的主動發(fā)展。發(fā)展性評價應該是我們在評價中堅持的方向。課堂教學中，為了啟發(fā)學生思維，教師常提出許多問題，學生回答后，教師應根據(jù)學生的心理給予合理的評價，對于學生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，也要采取寬容的態(tài)度，恰如其分的進行分析或引導學生自己發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。通過靈活多樣的評價，讓學生知道他們的發(fā)言各有各的價值，從而發(fā)現(xiàn)自身閃光點，在獲得心理滿足的基礎(chǔ)上，愉快地參與教學全過程。此外，評價教師的授課情況，讓學生通過觀察、分析，自行找出老師授課時的閃光點與不足之處，從而使課堂評價形成一個立體交叉網(wǎng)，也使學生在自評、互評基礎(chǔ)上能正確認識自己，客觀評價別人。

發(fā)展性評價目標關(guān)注的是學生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價的原則突出了評價主體，評價必須給學生以尊重，以達到通過評價激勵學生全面發(fā)展的目的。發(fā)展性評價結(jié)果充分體現(xiàn)了評價結(jié)果反饋的人文性。

4.結(jié)束語

總之，教學的主體是學生，老師只是教學、及評價活動的主導者和組織者。我們的一切教學活動及評價活動都應以學生為中心，以人為本，讓學生自己積極參與，與他人合作，共同探究，并將所學知識運用于實際。

【參考文獻】

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