陳小婷

【摘 要】歷史情景劇在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于倒灶高效課堂。本文從現(xiàn)狀調(diào)查、教學(xué)案例及反思、注意事項(xiàng)三個(gè)方面，開(kāi)展運(yùn)用歷史情景劇加強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，并對(duì)歷史課堂上情景劇的應(yīng)用提出對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】歷史情景??；初中歷史教學(xué)；教學(xué)案例

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師是用教材教，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)維度入手，幫助學(xué)生理解。歷史課程不再機(jī)械地拘泥于教科書(shū)、教案、教學(xué)大綱等文件，而應(yīng)該是被教師和學(xué)生能夠切實(shí)體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。歷史情景劇，又叫歷史角色扮演，是指通過(guò)運(yùn)用虛擬的場(chǎng)景和人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動(dòng)。若能恰當(dāng)應(yīng)用，有利于在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程的要求，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的更加開(kāi)放的課堂。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

為了順利推進(jìn)“運(yùn)用歷史情景劇加強(qiáng)歷史教學(xué)效果”的活動(dòng)的展開(kāi)，筆者通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行探究。問(wèn)卷調(diào)查圍繞著三個(gè)方面展開(kāi)：（一）學(xué)生個(gè)人對(duì)于歷史和歷史劇的喜愛(ài)程度；（二）學(xué)生對(duì)歷史情景劇應(yīng)用于歷史課堂中的態(tài)度。此次調(diào)查對(duì)象為廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)初一年段6個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷53份，共發(fā)放問(wèn)卷318份，回收315 份，有效問(wèn)卷300份。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年級(jí)有70%左右的學(xué)生對(duì)歷史“比較感興趣”，對(duì)歷史“特別感興趣”的學(xué)生也占到20%左右。“很喜歡，經(jīng)常觀看關(guān)于歷史的影視作品”的學(xué)生約占53%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分中學(xué)生對(duì)歷史還是有著較為濃厚的興趣，本身并沒(méi)有對(duì)歷史產(chǎn)生抗拒心理，并且觀看歷史影視劇已經(jīng)融入到大部分中學(xué)生的課余生活中，是中學(xué)生日常生活的重要組成部分。然而同學(xué)較多的是觀看中國(guó)各個(gè)朝代歷史影視劇，問(wèn)卷中的 《武則天傳奇》、《步步驚心》、《陸貞傳奇》這三部戲說(shuō)歷史劇74%的中學(xué)生觀看過(guò)。這說(shuō)明大部分中學(xué)生在喜愛(ài)歷史正劇的同時(shí)，也不排斥歷史戲說(shuō)劇的存在，甚至歷史戲說(shuō)劇在中學(xué)生中大有市場(chǎng)。

學(xué)生對(duì)歷史情景劇應(yīng)用于歷史課堂中表示支持和贊同。調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學(xué)生對(duì)于歷史情景劇“非常感興趣”。同時(shí)，有68%同學(xué)認(rèn)為課堂表演歷史情景劇有助于自己對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，有79%的同學(xué)表示“會(huì)因?yàn)檎n堂表演歷史情景劇而對(duì)課堂歷史學(xué)習(xí)更加感興趣”。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，歷史課堂表演歷史情景劇的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，普遍受到學(xué)生的喜歡。

二、教學(xué)案例

筆者所任教的初一年段學(xué)生，思維活躍，想象力豐富，接受和模仿能力強(qiáng)。針對(duì)初中生的年齡特征以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在華東師大版七年級(jí)上冊(cè)《商鞅變法》一課中，為了展現(xiàn)商鞅變法的曲折過(guò)程，筆者設(shè)想為課堂增加歷史情景劇表演的環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生更加直觀地感知?dú)v史。

（一）課前準(zhǔn)備：

1.選定情節(jié)：歷史情景劇的選題要有故事性，要有矛盾沖突或轉(zhuǎn)折性事件，要有典型人物。商鞅變法的曲折過(guò)程，在課文中涉及了兩個(gè)情節(jié)。一是商鞅在朝堂之上舌戰(zhàn)守舊群臣，最終打動(dòng)秦孝公并重用他實(shí)行變法。這個(gè)情節(jié)展現(xiàn)了商鞅胸懷大志，不畏艱難的改革精神，但在課文中的表現(xiàn)形式是商鞅的一句名句——“治世不一道，便國(guó)不法古”。另一個(gè)情節(jié)是商鞅之死。關(guān)于商鞅之死，涉及到對(duì)于商鞅的評(píng)價(jià)和商鞅變法的評(píng)價(jià)，深入探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但該情節(jié)在課文中僅以文字的形式進(jìn)行表述為“秦孝公死后，惠文王即位，商鞅失去了支持，被誣陷‘謀反，慘遭‘車裂”。這兩個(gè)情節(jié)源于課文，且有益于豐富人物形象、幫助學(xué)生更好地地理解教材內(nèi)容，因此可以作為情景劇的選題。

2.編寫劇目：劇目寫作的基本要素可以包括主題、場(chǎng)景、時(shí)間、地點(diǎn)、角色、旁白等。寫作過(guò)程中學(xué)生可以搜集素材、寫作劇本、物色演員、排練定稿等。教師應(yīng)避免直接干預(yù)，但應(yīng)盡可能地予以間接支持，如教授學(xué)生查閱資料的方式，提醒學(xué)生寫作劇本應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，并在編寫過(guò)程中教師要及時(shí)給予修改與指導(dǎo)。需要注意的是，在編寫劇目時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“真實(shí)”原則，一來(lái)是歷史學(xué)科特性的要求，二是在盡可能真實(shí)的情境下，學(xué)生才可能感悟、理解歷史。

三、案例反思

正如建構(gòu)主義所言，教師是意義建構(gòu)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在這次的活動(dòng)中，學(xué)生自愿地組建劇組，自己收集資料、整合資料、自編自導(dǎo)自演。筆者給予學(xué)生的不是細(xì)致的直接指導(dǎo)，而是更多的間接支持，比如給予學(xué)生信任和責(zé)任感，比如提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)?；顒?dòng)中學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)話、用身體表演，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解知識(shí)和自主地學(xué)習(xí)，真正建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本案例中情景劇表演把同學(xué)們瞬間帶入歷史時(shí)空，在角色的研究和扮演中嘗到了歷史的原汁原味。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了主動(dòng)角色，教師把更多的任務(wù)交給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們通過(guò)角色的扮演形成了對(duì)歷史的鮮明的理解。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)虛擬情境有助于拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感，為初中學(xué)生體驗(yàn)歷史、探究歷史創(chuàng)造了重要條件。

四、注意事項(xiàng)

將歷史情景劇引入課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和情緒，促使他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)遇到一些困難，據(jù)此總結(jié)如下：

第一，指導(dǎo)學(xué)生遵循“真實(shí)”原則。歷史情景劇要圍繞、服務(wù)于教學(xué)這個(gè)中心，避免學(xué)生看熱鬧。所以教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生搜集足夠的資料，使之盡可能地與歷史史實(shí)相接近，才能更好地幫助他們準(zhǔn)確理解和體驗(yàn)角色，才能感受和理解到真正的歷史。學(xué)生的思維活躍，同時(shí)在課外喜歡開(kāi)歷史戲說(shuō)劇，然而歷史戲說(shuō)劇因?yàn)榻?jīng)過(guò)了某些藝術(shù)處理，歷史的真實(shí)性有所降低，所以學(xué)生在編寫劇本時(shí)，可能和歷史史實(shí)之間會(huì)有所偏差。這就要求教師在授課之前不僅僅要熟悉歷史教材、課本內(nèi)容，對(duì)所要置入到課堂中的歷史劇要提前指導(dǎo)。

第二，盡量讓較多的學(xué)生參與。做好分工與合作工作，比如：有的模擬生活情景，有的編劇，有的繪畫(huà)制作，有的群體性角色扮演等等。老師在指導(dǎo)學(xué)生編寫情景劇的時(shí)候，要向?qū)W生明確以下幾個(gè)步驟：（1）認(rèn)真研讀課文，明確主題；（2）查閱資料，豐富認(rèn)識(shí)；（3）分解場(chǎng)景，安排人物；（4）構(gòu)思情節(jié)，提煉臺(tái)詞；（5）設(shè)計(jì)動(dòng)作，優(yōu)化表演。但是同時(shí)要注意歷史情節(jié)不可過(guò)于追求形式，如果體驗(yàn)重視形式而輕視內(nèi)容，會(huì)影響角色內(nèi)心思想的體驗(yàn)和表達(dá)。

第三，歷史情景劇置入到中學(xué)歷史課堂，絕不僅僅是簡(jiǎn)單的表演。歷史情景劇含有一定的歷史信息，但是仍然需要教師在學(xué)生表演后給予講解和說(shuō)明，否則所謂的輔助教學(xué)作用也就無(wú)從說(shuō)起了。因此，表演之前教師可向?qū)W生講明白應(yīng)該注意的問(wèn)題，注意體會(huì)的細(xì)節(jié)等等。觀看后，教師可以提出總結(jié)性的問(wèn)題或者是探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生概括理解所觀看或者表演的歷史情景劇并發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)， 或者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史情景劇所給出的背景、內(nèi)容結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

【參考文獻(xiàn)】

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