張京昌

摘 要：為適應(yīng)國家社會發(fā)展需求，培養(yǎng)合格的當代技能型人才，探索鉗工專業(yè)的發(fā)展方向，推進職業(yè)教育教學(xué)模式改革，優(yōu)化技能人才評價體系，提高技能型人才的可持續(xù)發(fā)展力。本文從當前職校鉗工專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和在校學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出存在的問題，并進一步結(jié)合教學(xué)實踐明確指出提高鉗工專業(yè)教學(xué)的有效措施，以改進鉗工實訓(xùn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高技能水平。

關(guān)鍵詞：鉗工發(fā)展現(xiàn)狀；教學(xué)改革；評價體系改革；綜合職業(yè)能力

一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在科技迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代生產(chǎn)的自動化程度越來越高，鉗工在實際生產(chǎn)工作中逐漸被邊緣化，其地位遠不如前，致使鉗工的發(fā)展遭受質(zhì)疑。

其次，職校學(xué)生的基本素質(zhì)也悄然發(fā)生了變化。原計劃經(jīng)濟下，工人的鐵飯碗造就技校熱，吸引了大量優(yōu)秀生源進入技校，在市場經(jīng)濟改革后，國人主流的思想觀念是讀大學(xué)。于是無法升入高中、大學(xué)的學(xué)生，在無奈的選擇下，進入職校。另外，社會的開放和自由，也使一部分自律性差的學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不夠健康，喜歡上網(wǎng)、上課玩手機、懶惰不運動、厭學(xué)逃學(xué)等情況普遍存在。

因此，學(xué)生無論在身體素質(zhì)還是在文化基礎(chǔ)素質(zhì)等方面都存在不足，原有的長時間高強度的基本功訓(xùn)練模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育教學(xué)要求，出現(xiàn)學(xué)生體力跟不上，興趣不高，學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象。

綜上所述，學(xué)生專業(yè)認同感低，目標不明確，不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高，知識技能水平不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求，形成不良循環(huán)。

二、根據(jù)教學(xué)實踐，采用的可實施措施

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生，樹立明確的職業(yè)目標

隨著各種機床發(fā)展和普及，大部分的鉗工作業(yè)實現(xiàn)了機械化和自動化，這種現(xiàn)象使很大一部分人誤認為鉗工的發(fā)展越來越有局限性，進入瓶頸期。

其實，在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應(yīng)用的基本技術(shù)，其原因有在劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工作業(yè)中，至今尚無適當?shù)臋C械化設(shè)備可以全部代替；某些最精密的樣板、模具、量具和配合表面（如導(dǎo)軌面和軸瓦等），仍需要依靠工人的手藝做精密加工；在單件小批量生產(chǎn)、修配工作或缺乏設(shè)備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經(jīng)濟實用的方法。

鉗工專業(yè)在機械行業(yè)中仍占有舉足輕重的地位，是一門不可或缺的技術(shù)，尤其是鉗工專業(yè)的高層次技能人才短缺。

（二）實訓(xùn)項目的趣味性，貼近生活

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)將實訓(xùn)生產(chǎn)內(nèi)容與生產(chǎn)生活相結(jié)合，比如設(shè)計這些實訓(xùn)課題：螺母、開瓶器、配鑰匙、榔頭、樣沖、固定扳手、手鋸、劃規(guī)制作等。學(xué)生在這些實訓(xùn)項目中完成鉗工基本技能的訓(xùn)練與提高；同時完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識的針對性實用性更強，體現(xiàn)了“實用、夠用”的原則，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又使學(xué)生感受到知識的力量，激發(fā)求知欲。

這些課題在我的教學(xué)中，反應(yīng)良好，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，拉近了與專業(yè)的距離，加深了對職業(yè)的認同感，使學(xué)生深刻體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

（三）課型的靈活性

課堂的設(shè)計形式不能單一，時間不能過長。可以采用任務(wù)驅(qū)動式、工學(xué)結(jié)合一體化等教學(xué)模式。學(xué)生在這些實訓(xùn)項目中完成鉗工基本技能的訓(xùn)練與提高。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在設(shè)置任務(wù)時任務(wù)不宜過大，如果是大任務(wù)最好分解為幾個子任務(wù)，以此解決學(xué)生興趣持久度和體力跟不上的問題，在教學(xué)中，我會要求完成一個環(huán)節(jié)即集合講解在該環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤操作，比如動作錯誤、方法不當、測量方法的錯誤、注意事項、應(yīng)該采用的技巧和牽扯到的知識點、技能點等，這樣點對點的即刻糾正法既緩解了學(xué)生的體力和精神上的疲勞，又對當前操作的鞏固和強化.進行了及時高效且針對性強的點評與總結(jié)。

一體化教學(xué)模式是一種基于工作過程的課型，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，通過工作完成學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主探究、可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力（指專業(yè)能力、方法能力和社會能力的總和）。

目前，技工院校的一體化課程體系已初步完成，各試點院校及社會反響很好。

（四）評價方式的轉(zhuǎn)變

目前，雖然部分學(xué)校進行了教學(xué)模式的改革，但仍然有些學(xué)校沒有進行改革或者改革不徹底，在學(xué)生成績評定上，僅靠一張工件評分表就決定其成績。這樣并不能反應(yīng)學(xué)生的真實狀態(tài)。

應(yīng)當改進技能鑒定評價體系，更新評價內(nèi)容，與最新行業(yè)標準相適應(yīng)、改革評價方式方法，使評價更加科學(xué)合理?？刹捎枚嘣u價體系，采用綜合職業(yè)能力評價體系，尤其是注重從業(yè)者專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力考評。即：專業(yè)能力（40%）、方法能力（40%）和社會能力（20%）三方面的考核。

（五）時間的有效切割與設(shè)計

如前文所述，學(xué)生的身體素質(zhì)（體力不足），即使保證足夠的課時量，并未達到預(yù)期的教學(xué)目標，實踐證明，后面大部分時間是學(xué)生的敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果并不高。

因此，每堂課都應(yīng)當進行精心設(shè)計，使學(xué)生始終處于勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，仿佛一曲張弛有度的樂章，令人沉醉其中，印象深刻。

最后，我相信在每位教育工作者的努力下，職業(yè)教育的道路越走越寬。

參考文獻：

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[2]辜東蓮，陳彩鳳.有了職業(yè)能力才有更好未來——技工院校一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評研究結(jié)果發(fā)布[J].職業(yè)，2013（12）：11-14.endprint