孫五七

摘 要：現(xiàn)在提倡進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)。素質(zhì)教育對學(xué)生的全面性發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，實(shí)施素質(zhì)教育首先就要從語文教學(xué)開始，提高語文教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)模式具有多樣性，在這里著重的從幾個方面探討高中語文情景教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中語文；教學(xué)運(yùn)用

國家對教育的財(cái)政和精力投入不斷加大的同時，教育部門也在教育方面進(jìn)行不斷地改革，情景教學(xué)的模式也開始搬上了教育的舞臺，開始在各科的教學(xué)中起到了作用，促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收，情景教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中也有著很重要的地位。

一、高中語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的必要性

隨著新課程的改革，語文教學(xué)逐漸以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性為主要價(jià)值取向，注重對學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力與體驗(yàn)生活能力的培養(yǎng)。在這種背景下，就要求教師能夠在課堂有限的時間內(nèi)，給學(xué)生最大空間的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供生動有趣的學(xué)習(xí)場景，帶學(xué)生真正走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，使學(xué)生能夠迅速投入到語文教學(xué)的場景中來。高中語文是一門比較枯燥的學(xué)科，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂氣氛比較死板，教師津津樂道的講課，學(xué)生死氣沉沉的學(xué)。這種教學(xué)方式一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)的主客體顛倒，效率也是非常之低。情景教學(xué)能夠使學(xué)生的注意力保持集中，并激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知，情感是學(xué)習(xí)的動力，沒有情感的學(xué)習(xí)過程漫長而乏力，情景教學(xué)法正是以“人本”精神為核心，從學(xué)生的個性和實(shí)際出發(fā)，將教材與語文文學(xué)作品中的場景課堂化、生動化和角色化，學(xué)生在這樣的狀態(tài)中可以高效掌握文學(xué)與語言的基本常識?！案腥诵恼?，莫先乎情”，這正說明了情感教育的重要地位，語文教學(xué)，教師應(yīng)該充分挖掘教材中深藏的情感要素，與學(xué)生分享，激發(fā)學(xué)生的審美情操與藝術(shù)修養(yǎng)。

二、情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.分角色朗讀表演，再現(xiàn)創(chuàng)造故事情景

語文教學(xué)有著自身的特殊性，很多的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事情境，有著較為生動的場面或者場景。要想真正理解課文內(nèi)容，感知作品主題，獲得情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)，需要讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境，獲得最為直接的體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)的講解和理論灌輸對學(xué)生的影響有限，學(xué)生只能記住一些基本內(nèi)容，不能真正領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵，更不能內(nèi)化學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)和人格魅力。學(xué)習(xí)課文或者閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容分角色朗讀，或者扮演其中的角色進(jìn)行表現(xiàn)再現(xiàn)情境，表演者能夠深入課文，把握人物形象；其他同學(xué)也能夠獲得最為直觀的感受，得到很好地的陶冶或者熏陶。如果實(shí)行分組輪回表演，讓每一個人都有機(jī)會，也就讓所有的學(xué)生都能夠得到最好的鍛煉，語文學(xué)習(xí)也就更加生動有趣，真正培養(yǎng)他們的能力和素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“竇娥冤”時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是讓學(xué)生閱讀劇本，分析其中的人物形象，把握作品表現(xiàn)的主題，學(xué)生感到較為枯燥，也不能真正領(lǐng)悟作品的思想和藝術(shù)魅力。如果教師能夠讓學(xué)生分別扮演竇娥、蔡婆婆、張?bào)H兒等，將其中的幾折戲表現(xiàn)出來，學(xué)生非常感興趣，學(xué)生根據(jù)自己的理解來表現(xiàn)其中人物，既是對人物的深入把握，又是以自己的方式重新塑造這一形象，表現(xiàn)故事情節(jié)，雖然不能唱，以表白的方式也能達(dá)到非常好的效果，學(xué)生也能受到感染。

2.深入自然大課堂，邁上社會大舞臺

語文與自然和社會有著非常密切的關(guān)系，語文教學(xué)意在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、融入自然，適應(yīng)社會。感知自然和人的關(guān)系，學(xué)會自然的生活，從社會中學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。語文即生活，生活即語文，自然即課堂，社會即學(xué)校。語文與自然、社會如此密切的關(guān)系，要求語文學(xué)習(xí)必須聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，語文教學(xué)需要回歸自然社會。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向自然，從學(xué)校走向社會，將社會生活引入課堂。以語文教學(xué)為手段，引導(dǎo)學(xué)生向社會、自然學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察自然，適應(yīng)社會，以此更好地拓展他們的視野，增加他們的體驗(yàn)，豐富他們的社會經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，當(dāng)代著名教育家李鎮(zhèn)西在將課堂搬到了油菜地，帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，感受大自然，讓學(xué)生能夠從自然中直接獲得感受，從生活中獲取感悟。又比如，詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，尤其是景物描繪，不少學(xué)生的想象能力不強(qiáng)，感受能力較差，不能真正感知畫面的特點(diǎn)，更不能夠走進(jìn)詩歌的意境，也就很難領(lǐng)悟詩歌景物畫面和情感的關(guān)系。教師如果春天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在陽關(guān)明媚的日子，感知鮮花盛開，鶯歌燕舞，姹紫嫣紅的色彩和勃勃盎然的生機(jī)與活力。然后讓去閱讀杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》學(xué)生也就能夠真正題為到詩歌中描繪的景物畫面，也就能夠真正領(lǐng)悟長期顛沛流離的杜甫找到安定居所后的心情。也就能夠感知白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的詩歌。

3.利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)直觀模擬情景

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，高中辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)高中課堂。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造各種各樣的教學(xué)情景，充分利用聲光電創(chuàng)設(shè)的視頻、聲音以及各種畫面，把學(xué)生帶進(jìn)直觀的情景中去，讓學(xué)生獲得最為直接的視覺、聽覺的沖擊，獲得直觀的體驗(yàn)，感知人物、情境和環(huán)境，走進(jìn)作品中去，深入領(lǐng)悟作品的主題。例如，閱讀《紅樓夢》節(jié)選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，分析人物角色，感知情節(jié)內(nèi)容，把握環(huán)境之后，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，將自己閱讀塑造的人物形象與影視作品進(jìn)行對比，在具體的影視欣賞中獲得更為直觀的感受，深入把握角色、情節(jié)和主題，感受文學(xué)藝術(shù)和社會人生。

三、結(jié)束語

總之，情景教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段之一。這種教學(xué)手法不僅能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，還能夠加強(qiáng)對學(xué)生情商的培養(yǎng)、總結(jié)能力的培養(yǎng)以及對事物的分析能力，能夠有效的提高學(xué)生的社會融入力，為學(xué)生的未來打下一個良好的基礎(chǔ)。

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