曹蘋

摘 要：學習性區(qū)域活動在幼兒園課程中具有重要的價值。作為江蘇省課程游戲化項目共建園的一個試點園，我們在本學期初展開了班級學習性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、調(diào)整，以及開放觀摩、研討活動。在這樣一個不斷實踐與調(diào)整的過程中，從環(huán)境改造、材料投放和活動指導策略等方面入手進行思考與嘗試。

關鍵詞：課程游戲化 讀寫區(qū) 學習性區(qū)域

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0208-01

1 讀寫區(qū)創(chuàng)設中不盡如人意的地方

通過一學期的研究探索，我園對讀寫區(qū)區(qū)域所投放的材料進行了分析。發(fā)現(xiàn)了很多不盡人意的地方。比如：小班幼兒很少會主動進入讀寫區(qū)，進區(qū)后也大多表現(xiàn)出不想說、不喜歡說的狀態(tài)，其中只有個別幼兒會玩玩指偶。中班幼兒較其他書目來說，他們對立體書更感興趣。大班幼兒比較喜歡閱讀科學、益智類的書籍，也會和同伴進行簡單討論。

原先的讀寫區(qū)我們通過創(chuàng)設閱讀環(huán)境，提供適合班級幼兒年齡的圖書，有繪本類、科普類、益智類等，識物畫冊會讓幼兒進行涂色，鞏固對其的認知。我們都知道，幼兒園不提倡寫字，所以我們就把“涂色”當成“寫”的一種。當幼兒對這些圖書興趣減弱的時候，我們會增添一些手偶玩具，引導幼兒邊說邊演。游戲結(jié)束后就一如既往地問問幼兒：今天你看了哪本書？里面有誰？發(fā)生了一件什么事？但這樣的模式不能長久地吸引幼兒，而且區(qū)域場地大小也很有限。

2 讀寫區(qū)失去了吸引力的原因

（1）與其他有豐富材料的游戲區(qū)相比，讀寫區(qū)的材料比較單一，對幼兒的吸引力遠遠不如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。

（2）讀寫區(qū)不像其他區(qū)域，會根據(jù)幼兒的興趣程度定期添置新材料，讓他們保持新鮮感。

3 有效改進讀寫區(qū)域的有效途徑

我們根據(jù)《指南》的內(nèi)在要求和《0-8歲兒童學習環(huán)境》的外在要求進行了一系列的整改。

3.1 讓活動環(huán)境更具溫馨

把原先室內(nèi)相對密閉的場地調(diào)整到班級活動室的走廊處，這樣能更好地和活動室內(nèi)其他區(qū)域動靜區(qū)分，減少幼兒游戲間的相互影響。同時，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的興趣及實際情況，設置了“本期推薦”書目，并把圖書展示在墻面藝術柜上，幼兒可先瀏覽這些圖書，選擇感興趣的從書袋里拿取，輕松地坐在沙發(fā)上進行閱讀，讓幼兒溫馨地徜徉在書的海洋中。

3.2讓活動材料更貼實際

首先，要提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料。小班幼兒的閱讀材料具有形象突出、色彩鮮艷、內(nèi)容簡單等特點，而這樣的書數(shù)量較多。中班幼兒的閱讀材料以認知類、社會類的居多，頁碼也比小班幼兒的多，人物形象更突出、更生動。為了降低幼兒“說”的難度，我們還投放了一些自制圖書，用簡單的圖示或符號促進他們勇敢說。大班側(cè)重于社會類、生成類閱讀材料，如身邊的標志、科學常識、小發(fā)現(xiàn)等，可以讓幼兒通過剪貼的形式自制簡報，還可以讓他們體驗當一回小記者，向大家播報新聞。

其次，要尊重幼兒的個體差異，并且據(jù)次投放不同水平的操作材料。比如，語言“百寶箱”，能力稍弱的幼兒，可以讓他們從百寶箱里摸出一個物品，并用一個短句形容“一根鉛筆”，旁邊的幼兒負責檢查，注意量詞的運用。能力強的幼兒，則可以把模型替換成圖片，物品數(shù)量也可以增多，使量詞復雜化，就如“四本書”，這要求幼兒要有更快的反應，且對量詞的運用方法掌握得更好。因此，同一知識點，由于材料的難易程度不同，需要幼兒具備不同程度的能力水平，以找到合適自己的材料，這需要教師認真的觀察和思考，根據(jù)幼兒的自身特點投放操作材料，從而提高區(qū)域的受用率。

最后，要引導幼兒進行交流互動，提高幼兒的表達能力。要給幼兒提供更多說的機會，以促使其語言表達能力的大大提高。因此，教師在讀寫區(qū)投放材料時，應考慮到材料能否增加幼兒進行交流的機會。為了讓幼兒能完整地講述“時間——地點——人物——事件——心情”，我們通過自制“有趣的魔方”，把關鍵圖片分別貼在魔方的六個面上。游戲時，可由一名幼兒擲骰子，其他幼兒根據(jù)自己看到的五張圖，用一句話輪流說出來，這個游戲可供多名幼兒玩。

3.3 讓活動反饋更詳實

僅一次游戲時間供幼兒閱讀了解是不夠的，因此我們根據(jù)不同繪本設計了《呼吸書香親子記錄表》，并投放在“移動書欄”，游戲結(jié)束后幼兒可以自己做閱讀評價，如果沒看完的就用書簽做好標記或是把書和記錄表帶回家和爸爸媽媽一起閱讀，并通過父母的指導把幼兒的閱讀情況反饋留在記錄表上。

我們的記錄表分為五塊內(nèi)容：閱讀指導提示（教師或父母）、寶貝趣語（幼兒說出感受，教師或父母執(zhí)筆記錄）、閱讀評價（幼兒給這本書做評價）、陪讀感言（陪讀人可從書的本身或是對幼兒經(jīng)驗提升方面做出感悟）幼兒繪畫（幼兒挑選最喜歡的一幅畫面畫下來）

3.4 讓活動策略更豐滿

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒在3-4歲時“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事情等”，到5-6歲時“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。幼兒可以在閱讀過程中，逐漸獲得一些基本的閱讀策略，這些有助于幼兒準確地理解投放材料的內(nèi)容。因此，小班幼兒的“寶貝趣語”只要求指導圖中的人物、事件；中大班幼兒則更注重幼兒閱讀前的預期假設情景，要能會看會說會寫。

參考文獻：

[1] 宋麗靜.幼兒園語言區(qū)域材料的投放與有效性初探[J].幼兒教學研究，2015.

[2] 敬晶梅.幼兒園教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力[J].儷人：教師，2014.

[3] 鄧冬生.幼兒園區(qū)域游戲材料有效投放的實踐探索[J].商情，2012.endprint