孫紅玲

摘 要：雖然近幾年來(lái)，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的重視，但仍有大部分農(nóng)村小學(xué)存在師資力量薄弱，教師配備不完善等問(wèn)題。究其原因不難發(fā)現(xiàn)這不僅受農(nóng)村條件的影響，使得部分教師不得不為了生存而離開(kāi)農(nóng)村，而新的教師又不能得到及時(shí)補(bǔ)充，還與部分教師傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念有關(guān)。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫?；诖?，本文下面將以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施“四個(gè)一”為例，簡(jiǎn)要探討如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效化教學(xué)，以此優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，提升農(nóng)村教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文課堂 “四個(gè)一”教學(xué)模式 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0146-01

所謂“四個(gè)一”主要是指讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及思維能力。將這個(gè)“四個(gè)一”教學(xué)模式放到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有助于讓語(yǔ)文回歸本真，展現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)智慧，凸顯學(xué)生主體，豐富生命體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有生命氣息，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力?；谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，本文下面將簡(jiǎn)要探討“四個(gè)一”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于受傳統(tǒng)教育影響較深，大部分農(nóng)村教師，尤其是部分年長(zhǎng)教師，在四十分鐘的有限課堂教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂授課，占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間，學(xué)生則往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，整個(gè)課堂過(guò)于緊張、壓抑。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)減少教師的教學(xué)激情，不僅不利于學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就連最基本了教學(xué)效率都難以確保?？梢?jiàn)，想要實(shí)施“四個(gè)一”教學(xué)模式，就需要教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念。具體操作方法如下：第一，改善工作環(huán)境，增加工資待遇。農(nóng)村生活條件、工作環(huán)境差以及工資待遇低，是大部分畢業(yè)大學(xué)生不愿意到農(nóng)村任教的主要原因，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍偏大，教學(xué)觀念落后。針對(duì)這一問(wèn)題則需要相關(guān)部門(mén)完善農(nóng)村的工作環(huán)境，改善農(nóng)村的生活條件，提高教師的工資待遇，以此構(gòu)建一大批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，將“四個(gè)一”教學(xué)模式滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中；第二，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，而隨著時(shí)代的變化，無(wú)論是教學(xué)方式，還是教學(xué)手段都會(huì)發(fā)生改變，教師想要隨時(shí)跟上時(shí)代的變化，也需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師到進(jìn)修院參加理論培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高他們的教學(xué)認(rèn)識(shí)，向其傳輸“四個(gè)一”的教學(xué)模式。

2 “學(xué)導(dǎo)練”相結(jié)合，凸顯學(xué)生主體

所謂“學(xué)導(dǎo)練”相結(jié)合，則是指讓學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師指導(dǎo)在后，最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中。在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將這一教學(xué)方法分別運(yùn)用到讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)以及寫(xiě)一寫(xiě)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體操作如下：在讀一讀這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文本有一個(gè)整體的感知與認(rèn)識(shí)，隨后教師再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生就閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑授業(yè)，最后再組織學(xué)生閱讀相關(guān)類(lèi)型的文本，達(dá)到檢查與鞏固的教學(xué)目的；在想一想這一環(huán)節(jié)中，教師先不急著告訴學(xué)生答案，先給學(xué)生一定的思考時(shí)間與想象空間，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維法、想象思維法、發(fā)散思維法、聚斂思維法、逆向思維法、靈感思維法等等解讀文本語(yǔ)言現(xiàn)象，讓其接近向正確答案靠近，最后再加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，讓其逐步鞏固這種思考模式；在說(shuō)一說(shuō)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以兩人為一學(xué)習(xí)小組，說(shuō)說(shuō)“我”的看法，在以四人為一組中，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前說(shuō)。學(xué)生一邊說(shuō)說(shuō)，一邊想想，一邊記錄；教師一邊耐心傾聽(tīng)，一邊“挑起事端”，激發(fā)同學(xué)之間“即興辯論”，一邊矯正失誤。在寫(xiě)一寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，并通過(guò)老師的引導(dǎo)再進(jìn)行創(chuàng)新思維作業(yè)的練習(xí)，最后再讓學(xué)生寫(xiě)一篇微型作文。

3 優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，彰顯生命綠色

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文教師都以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生卻是具有差異性的個(gè)體，這使得部分學(xué)生難以發(fā)揮自己的個(gè)性特征?；诖耍處熜枰獌?yōu)化已有的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以彰顯生命的綠色。尤其是在實(shí)施“四個(gè)一”教學(xué)模式時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)與突出多元化的評(píng)價(jià)方式，讓不同群體的學(xué)生也能夠參與其中。在這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及身心發(fā)展規(guī)律，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能得到老師的關(guān)懷，都能發(fā)揮自己的個(gè)性特征，從而促進(jìn)全體學(xué)生包括差生在內(nèi)的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生都能真正參與到這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)自身的不足以及其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此增強(qiáng)課堂的有效性，提高教師教學(xué)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“四個(gè)一”教學(xué)模式是一種以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)為主的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠有限改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，還能夠讓學(xué)生在具體參與中增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)魅力，在耳濡目染中愛(ài)上語(yǔ)文，在陶冶情操中豐富學(xué)生的感情，并在今后的課堂教學(xué)中主動(dòng)參與其中，以此提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

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