秦必凱

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)高中歷史教學(xué)已越來(lái)越關(guān)注對(duì)史料的探究和運(yùn)用，可以說(shuō)，對(duì)許多歷史教師而言，史料尤其是文字史料，在教學(xué)過(guò)程中都占據(jù)著不可撼動(dòng)的重要地位。史料是歷史之根，不同的歷史背景和文化出發(fā)點(diǎn)造就了風(fēng)格各異的史料，只有深刻地理解了史料的價(jià)值和運(yùn)用特點(diǎn)，歷史這門(mén)學(xué)科才會(huì)大放異彩、避免歧義發(fā)生。為此，為了更好地提高歷史教學(xué)效率、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師就要科學(xué)而合理地運(yùn)用史料，即，妥善選擇、合理使用、優(yōu)化引導(dǎo)。在此，本文就將以如何更好地在高中歷史教學(xué)中探究和運(yùn)用史料教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料運(yùn)用 教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0097-01

縱觀(guān)近幾年高考文綜的歷史試題，我們不難發(fā)現(xiàn)是，許多歷史題都是以史料為背景，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)出題的，即考察學(xué)生從史料中分析、提取、獲取信息，并借助整合、聯(lián)系、比較等方式進(jìn)行遷移、解答的綜合能力。為此，為了更好地提高學(xué)生人文素養(yǎng)、合理開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合”以及合理利用史料教學(xué)便成為當(dāng)下新課改對(duì)歷史教學(xué)提出的新要求，廣大一線(xiàn)歷史教師也必須將其重視起來(lái)。

1 科學(xué)選擇史料，合理開(kāi)展引導(dǎo)

史料的數(shù)量可以用“浩如煙海”來(lái)形容，不同的學(xué)生對(duì)史料的理解都是有所差別的，為此，為了能將這些“浩如煙海”的史料的真正價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平摸清楚，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，再以實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容為依據(jù)，選擇具有啟發(fā)性、典型性的史料作為教學(xué)的素材。此外，為了更科學(xué)的選擇史料，教師還需要提高自身素養(yǎng)，即自己要對(duì)史料有深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從歷史唯物主義等方向出發(fā)，看清歷史的“真面目”，從而站穩(wěn)，得出與歷史發(fā)展相符的結(jié)論，選出能提高學(xué)生品質(zhì)和素養(yǎng)的史料來(lái)。例如，在講解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師就要辯證的借助史料，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，分析反抗者失敗的原因，指出歷史的局限性，去除帝國(guó)主義、封建主義對(duì)對(duì)反抗者提出的消極的和污蔑的評(píng)論，絕對(duì)不能讓學(xué)生形成“反抗是在做無(wú)用功”的想法。同時(shí)，對(duì)于史料的理解，不同的人會(huì)有自己不同的看法，就連名人也是如此。為此，在面對(duì)具有多種評(píng)論的史料時(shí)，教師就可以借助提問(wèn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度出發(fā)，充分考慮，從而使得學(xué)生得出正確而具有創(chuàng)新意義的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《田律》的時(shí)候，有位學(xué)生就給出了書(shū)中評(píng)價(jià)以外的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即發(fā)現(xiàn)《田律》是一部值得遵循的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞分姓f(shuō)道：“從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道……不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷阱?！睋?jù)此，他得出了這是世界上第一部環(huán)境保護(hù)發(fā)典。這位學(xué)生的思維具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性、靈活性，為了更好的提高其這種思維的精神和能力，教師就要不斷對(duì)其進(jìn)行循循善誘，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)為未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)史料情境，傳授學(xué)習(xí)方法

借助史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行互動(dòng)情境教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)中體驗(yàn)和感悟歷史的價(jià)值所在，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)史論結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)。著名的歷史學(xué)家湯普森就曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：真實(shí)的歷史教學(xué)，應(yīng)該是要將重心放在如何認(rèn)識(shí)歷史上，即在探究、反映的過(guò)程中獲取知識(shí)、增加見(jiàn)識(shí)。要想更好地開(kāi)展和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)史料，以史料為背景、為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在分析“有些人宣揚(yáng)帝國(guó)主義的侵略是為了推進(jìn)被侵略國(guó)家的現(xiàn)代化”的時(shí)候，教師就可以在課堂教學(xué)中融入史料，進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，即將非洲、拉美國(guó)家以及中國(guó)等國(guó)家的發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，將一些相關(guān)的數(shù)據(jù)繪制成表，借助多媒體播放出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論和思考，進(jìn)而促使學(xué)生得出這樣的結(jié)論：帝國(guó)主義的侵略是迫害與壓榨，獨(dú)立自主才能夠讓一個(gè)國(guó)家和民族的得到真正的發(fā)展和進(jìn)步。又如，在學(xué)習(xí)近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪的時(shí)候，教師就可以先向?qū)W生播放一些與之有關(guān)的圖片或是短視頻，引用克萊武的一句話(huà)作為史料教學(xué)的內(nèi)容：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿(mǎn)金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我一共拿了二十萬(wàn)鎊，直到現(xiàn)在我還在奇怪，為什么我這么客氣?！比缓筮x學(xué)生起來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演中感受這“自白”中的無(wú)恥，讓學(xué)生得以在具體情境及史料中更加深刻地認(rèn)識(shí)到殖民主義的慘無(wú)人道。

3 設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，培養(yǎng)史料思維

俗話(huà)說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑?！庇行У貧v史問(wèn)題可以說(shuō)是史料教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)閱?wèn)題既是教師和學(xué)生探究和鉆研史料的重要前提，又是檢查學(xué)生是否真正掌握歷史知識(shí)的關(guān)鍵方法。在對(duì)史料進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要切實(shí)遵循以下幾點(diǎn)：以史料的具體特點(diǎn)和品質(zhì)為依據(jù)；注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性、方向性和拓展性；問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行討論，并營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)北美大陸上的新體制的時(shí)候，教師就可以選擇《1787年憲法》《1781年聯(lián)邦條例》等相關(guān)的史料，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，即《1787年憲法》所體現(xiàn)的原則有哪些？它的制定對(duì)歐亞歷史產(chǎn)生了什么樣的影響？《1781年聯(lián)邦條例》體現(xiàn)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的什么政治體制特點(diǎn)？美英政體有什么不同？等，這些問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)、相互交織、難易相融，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和分析史料的熱情，同時(shí)更能幫助學(xué)生構(gòu)建起立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維隨問(wèn)題的出現(xiàn)而出現(xiàn)，歷史問(wèn)題是思維的起源，而思維則是歷史知識(shí)內(nèi)化和吸收的重要途徑，借助對(duì)史料問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，可以切實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的思考，讓學(xué)生在思維中獲取充實(shí)的歷史知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

給予學(xué)生一片能夠思考的歷史天地，讓學(xué)生更有興趣的對(duì)歷史進(jìn)行探究和鉆研，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的歷史學(xué)習(xí)精神，是當(dāng)下高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)不可推卸的責(zé)任。通過(guò)對(duì)史料的教學(xué)，讓學(xué)生在“史實(shí)”“史通”“史論”“史感”的過(guò)渡升華中，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升，是當(dāng)下全體高中歷史教師普遍追求的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，合理探究和運(yùn)用史料教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然。

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