李貴賢

摘 要：繪本本身是一種教育資源，引入繪本教學(xué)豐富了我們的教育內(nèi)容。我園對繪本教學(xué)有了很深入的研究，我們也在教學(xué)中認(rèn)識到：繪本教學(xué)的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的價值判斷，挖掘繪本中的教育元素，促進幼兒的發(fā)展。為了深入繪本教學(xué)，我們提出了在繪本教學(xué)中融入游戲互動的教學(xué)設(shè)想。經(jīng)過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，對幼兒的發(fā)展有很大的幫助，有效地提高了幼兒教育教學(xué)的效果。

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，特別是民間游戲，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響，繪本游戲與民間游戲的結(jié)合充分的發(fā)揮了其游戲的價值所在。

關(guān)鍵詞：繪本游戲；民間游戲；師幼互動

一、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境

游戲情境是重要的教育資源，能推動有效的師幼互動的研究、實踐，也促進了教師對情境的創(chuàng)設(shè)和利用。

例如：小班《手和手指頭》這本繪本要讓小朋友知道的是手和手指頭的特點和用處，并且喜歡和愛護我們的手指頭。講述我們的手指能干什么，手指能做各種各樣的游戲，吃飯…讓小班幼兒知道手指的各種用處，正是這本繪本的經(jīng)典之所在。結(jié)合民間游戲“手指游戲”活動，針對游戲情結(jié)，考慮到幼兒的年齡特點，在游戲前用架子搭了個舞臺，并做了一個很大的五指兄弟的家，將整個活動場地布置起來，為游戲創(chuàng)設(shè)了合理的游戲環(huán)境，給幼兒帶來了活動的樂趣，使他們更喜歡這種民間游戲。

二、游戲中把握正確的師幼定位

在繪本與民間游戲相結(jié)合活動中，教師應(yīng)做到真正的關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在游戲活動中生成的有價值的信息，把握恰當(dāng)?shù)臋C會和幼兒積極互動，及時地進行有效的支持與引導(dǎo)。

例如：大班繪本《荷花荷花幾月開》以朗朗上口的歌謠形式貫穿，借助繪本帶孩子們玩起民間游戲“荷花荷花幾月開”在游戲中當(dāng)扮演荷花的幼兒講完“七月荷花朵朵開”時，就要去追問花人，如果被抓到了就可以當(dāng)荷花。因為許多幼兒都想當(dāng)荷花，當(dāng)扮演荷花的小朋友來抓人時，小朋友就故意不跑，有的甚至還站到他前面故意被抓。因此，導(dǎo)致游戲最后一個環(huán)節(jié)活躍不起來。

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒都想成為游戲的主角，成為眾人的關(guān)注點，活動中，主動權(quán)完全掌握在幼兒自己的手中，幼兒內(nèi)心的感受得到體現(xiàn)、自主性得到發(fā)展。因此，許多幼兒都想當(dāng)荷花一點都不奇怪，這也正是幼兒的年齡特征。于是，教師就讓出陣地，讓幼兒成為游戲的主人，將問題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒共同討論、解決。

教師：怎樣能不讓扮演荷花的人抓住呢？

幼兒1：看追的人在什么地方，我離他遠(yuǎn)一點，等他來捉時，我已經(jīng)跑得很遠(yuǎn)了。

幼兒2：老師，我們還可以邊跑跑、那邊跑跑，他就追不到了。

幼兒3：我把步子放大快點跑，就好了！

教師：老師小時候也玩過這個游戲，我也用了你們剛才說的方法。告訴你們，到現(xiàn)在為止，我從來沒有被人抓到過。根據(jù)大家想出來的辦法，幼兒重新開始游戲，在后來的游戲中扮演荷花的人就很難抓到問花的人了。在游戲中，幼兒學(xué)會了躲避“荷花”的追逐。

在此案例中，呈現(xiàn)的是平行模式的師幼互動行為，教師與幼兒處于平等的地位，教師以提問的方式引導(dǎo)幼兒共同關(guān)注游戲中存在的問題，激發(fā)幼兒共同參與討論：如何能不讓扮演荷花的人抓住？而幼兒則通過積極的思考，憑借自己的生活經(jīng)驗，踴躍地發(fā)表自己的見解，與教師共同尋找問題的答案。這時，幼兒以真正成為游戲的主人，他們不僅積極參與游戲活動，情緒高昂，而且切身體驗了游戲的快樂，收獲了成功的喜悅，滿足了幼兒參與、成功、交流的需要。在此過程中，突出了幼兒的主體地位，教師關(guān)注幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的全過程，提高了幼兒解決問題的能力。

三、游戲活動中加強師幼間的情感交流

在繪本游戲與民間游戲活動時，師幼雙方都要處于積極的互動狀態(tài)，而情感的交流更能增加互動的機會。和幼兒的有效互動需要與幼兒有心靈上的共鳴，幼兒在游戲中需要被教師肯定、鼓勵與欣賞。因此，教師應(yīng)注重游戲的分享環(huán)節(jié)，讓幼兒進行多方的交流互動，使他們充分體驗游戲的快樂，從而加強師幼間的有效互動。

例如：在繪本故事《很兇很兇的老鷹》中延伸出民間游戲“老鷹捉小雞”，在此游戲結(jié)束時，師幼在塑膠跑道上共同席地而坐進行交流。教師面帶微笑，開心地問道：“孩子們，剛才的游戲中覺得開心、好玩嗎？”聽到這樣的話語，幼兒們都興高采烈地回答：“很開心，游戲真好玩?！本o接著問道：“有誰來說一說，游戲中什么地方最好玩？”孩子們都爭先恐后地舉起手，希望教師叫到自己的名字，讓自己與大家分享。有的幼兒說：“小雞過小橋時好玩?！庇械挠變赫f：“鉆山洞時很好玩?！边€有的幼兒說：“老鷹來抓我們時很好玩。”……聽著孩子們的話語我給于肯定的語氣說：“大家說得真好，下一次再來玩時，我想你們一定還會發(fā)現(xiàn)更多好玩的地方，下次還想玩嗎？”“想”孩子們聲音中帶著意猶未盡的感覺。

幼兒的感情是彩色的，當(dāng)幼兒與教師交流時，其實也就是在積極建構(gòu)有效的師幼關(guān)系。教師通過豐富的表情、抑揚頓挫的語氣提出開放性的問題，引導(dǎo)幼兒說出自己在游戲中的真實感受時，幼兒是開心的、積極參與的，這時的氛圍也是輕松的。在分享時刻，師幼間的互動真正得以體現(xiàn)，幼兒運用動作或許是語言表達自己的情感，在交流中因獲得老師與同伴的認(rèn)可，情緒高漲，激情流露，而教師充分肯定幼兒的 表現(xiàn)，激發(fā)了幼兒再次游戲的興趣。

總之，繪本與民間游戲的結(jié)合，充分體現(xiàn)了文學(xué)作品的創(chuàng)意效果，在實施過程中收獲的喜悅和甜蜜。古語云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覀兩钪耖g游戲的探索之路任重而道遠(yuǎn)，我們一定會執(zhí)著前行， 力爭使民間游戲為孩子們的多彩童年增添更靚麗的色彩！

注：本文系江蘇省教育科學(xué)十三五立項課題《基于主題背景的繪本活動開發(fā)實施研究》子課題《基于主題背景的繪本游戲開發(fā)實施研究》論文。