張文杰

【摘要】在高中生物教學(xué)引入微課，利用其短小精悍的特點引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、實驗、觀察以及探究，可深化學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識與理解，有效推進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);整合微課;事半功倍

所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某一知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動的過程，它主要以視頻的形式呈現(xiàn)，能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。在高中生物教學(xué)中靈活運(yùn)用微課，不僅能調(diào)節(jié)氣氛，活躍課堂，更主要是能強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的鞏固，實現(xiàn)資源的充分、反復(fù)利用，從而有效提高教學(xué)效率。

一、預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)，理解掌握

相對初中，高中生物在知識量和難度上均有大幅度提升，在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生很難去理解和掌握。為了解決這一問題，可以巧妙運(yùn)用微課，將教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)分類制作成短視頻在線發(fā)布，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫，給學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇學(xué)習(xí)資源，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞外基質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能并能簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)會制作細(xì)胞臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體，掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性以及部分與整體的統(tǒng)一性?？紤]到目標(biāo)涉及的都是重點內(nèi)容，如果只讓學(xué)生閱讀教材，很難形成知識。于是，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容制作了一個有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微課，讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。對于“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”，我將配套光盤中的實驗視頻剪輯下來，將其縮短為三分鐘，只包含實驗原理、步驟以及結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本觀看理解。借助微課，學(xué)生在課前就能對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，做好聽課準(zhǔn)備，針對難點學(xué)習(xí)，及時查漏補(bǔ)缺，在認(rèn)知過程中梳理歸納，有效完成了目標(biāo)。

二、實驗——微觀呈現(xiàn)，觀察反思

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)涉及很多實驗，并且有一部分是微觀的，像“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”以及“觀察根尖分生組織的有絲分裂”等。為了保障實驗的呈現(xiàn)效果，就要運(yùn)用多媒體輔助，將顯微鏡連接到電腦上，借助屏幕顯示。盡管如此，實驗過程和結(jié)果經(jīng)常會受藥品、材料以及操作的影響，不能清楚呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生看不到結(jié)果或者看到錯誤的結(jié)果。在這種情況下，為了讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，大部分教師會選擇直接講解，跳過中間的步驟，讓學(xué)生背誦實驗，此應(yīng)對考試。為了改善這一情況，教師可在課前操作實驗，選出理想的實驗現(xiàn)象錄制成微課視頻，在課堂中播放。在此過程中，學(xué)生可以結(jié)合文本回顧實驗，嘗試總結(jié)操作中的不足，適當(dāng)對比，思考原因，必要時可開展合作學(xué)習(xí)，相互交流，針對現(xiàn)象探究原因。對于學(xué)生不懂的內(nèi)容教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓其借助實驗現(xiàn)象深化原理認(rèn)知，更好地掌握生物知識，提高學(xué)習(xí)效率。

三、探究——鼓勵操作，反饋評價

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。對此教師常結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計一些探究活動，鼓勵學(xué)生參與，讓其在實踐操作中充分享受生物學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在興趣的推動下主動參與，積極融入，促進(jìn)了探究能力的培養(yǎng)與提升。然而，教材中的探究活動所需的時間都比較長，一節(jié)課完成不了，如果延續(xù)研究又會耗費很多時間，影響教學(xué)的整體進(jìn)度。考慮到這一點，大部分教師為了節(jié)省時間都選擇“紙上談兵”，即讓學(xué)生了解探究的內(nèi)容與具體操作步驟，而不真正去動手實踐。這樣的做法不僅阻礙了學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知掌握。為了改變這一情況，我轉(zhuǎn)變觀念，重視探究活動，鼓勵學(xué)生操作，讓其在實踐中充分體驗，加深學(xué)習(xí)印象。在此過程中，我借助微課收集資料，整理成視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，讓探究活動更具意義。

四、拓展——結(jié)合自然，提升素養(yǎng)

生物學(xué)科與自然環(huán)境聯(lián)系緊密，其現(xiàn)象大多來源于自然界。為了深化教學(xué)，幫助學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，為其營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《群落和生態(tài)系統(tǒng)》時，考慮到“教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系，但學(xué)生普遍缺乏野外生活經(jīng)歷，認(rèn)識的植被十分有限，而如果只依靠圖片和文字說明很難讓其聯(lián)想到實際情況，總體上會影響教學(xué)效果”這一情況，我引入微課，將相關(guān)視頻下載并剪輯，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看，在此過程中適當(dāng)講解，并結(jié)合文本分析人類活動對群落演替的影響，幫助學(xué)生獲取信息。等到學(xué)生具備一定的認(rèn)知后，我再播放事先錄好的展示人類活動（如踐踏草坪、隨意栽種等）的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活去思考問題，嘗試解釋雜草與人類活動的關(guān)系。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識的了解，還使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活解決實際問題，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)，創(chuàng)新了教法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、觀察、探究以及拓展，使其在不斷的實踐中建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)思維能力，完善自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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