李素娟

摘 要： 《金屬材料與熱處理》是一門以研究金屬材料組織、成分以及熱處理的專業(yè)基礎(chǔ)課。通常材料熱處理在改變工件用途、性能時，其形狀并不會發(fā)生改變，而是金屬材料的組織、成分發(fā)生了變化。對于筆者而言“微課”是陌生的，同時又是新鮮的，尤其是在不斷深入翻轉(zhuǎn)課堂，對微課有了更深層次的認識。所以在金屬材料與熱處理教學中，融合微課運用，具有優(yōu)化教學水平的作用。

關(guān)鍵詞： 金屬材料；微課教學；熱處理應(yīng)用

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0092-02

1 導(dǎo)言

在職業(yè)類學校機械專業(yè)中，《金屬材料與熱處理》可以說是一個非常重要的學科，這一專業(yè)不斷滲透于機械制造、維修中。與此同時由于職業(yè)類院校學生文化程度普遍偏低、參差不齊，加之很多學生沒有實際生產(chǎn)的經(jīng)驗，感性認識缺失。因此，很多教師在實際教學工作中，常常會感到教學壓力大。不僅如此，學生也普遍反映這一學科乏味、無趣，由此產(chǎn)生厭學情緒。伴隨著“微型時代”的到來，微課這一種適合新生的自主化教學資源應(yīng)運而生，從某一方面來說現(xiàn)代學生能否劉效的自主學習與微課的教學設(shè)計質(zhì)量有著直接的關(guān)系，所以從這一方面來說，在開展《金屬材料與熱處理》教學中，充分引入微課具有重要的意義。

2 微課概念辨析及基本特征

2.1 什么是微課：

直到當前，學術(shù)界尚未統(tǒng)一定義微課。胡鐵生先生率先提出“微課”，即認為結(jié)合在實際課堂教學中，結(jié)合教學實踐的需要以及新課程標準，同時其載體通常為教學視頻，結(jié)合某個教學環(huán)節(jié)、知識點而有機結(jié)合各種教學資源、開展各類教學活動，即“微型教學視頻課例”。

2.2 微課的主要形式：

通常結(jié)合各種形式錄制微課。錄制的形式主要可分為兩類：其一是使用錄屏軟件；其二是實際錄制。前者可彰顯教師的教學能力，后者則有利于彰顯教師風彩。當然了對于教師而言，無論使用何種錄制方式其最為關(guān)鍵的點主要體現(xiàn)在兩方面：其一明確教學內(nèi)容；其二使學生對學習產(chǎn)生濃郁的興趣[1]。簡而言之即優(yōu)化微課教學效率。

2.3 微課的特征、分類

（1）教學內(nèi)容性質(zhì)：

從教學內(nèi)容性質(zhì)這一層面主要可分為如下幾種類型：其一是傳道型；其二是授業(yè)型；其三是解惑型。其對應(yīng)課程標準目標分別為情感態(tài)度與價值觀；知識與技能；過程與方法。

（2）教學方法：

通過長期的教學摸索李秉德教授，充分結(jié)合廣大一線教師、教育工作者對微課的認識以及開發(fā)可操作性。指出微課主要可劃分為如下十一類：其一是演示類；其二是合作學習類；其三是啟發(fā)類；其四實驗類；其五是探究學習類；其六是自主學習類；其七是討論類；其八是講授類；其九是表演類；其十是練習類；最后是問答類。

（3）傳遞方式劃分。

其一傳授式微課：此劃分以學科的難、重點及擴展內(nèi)容為主：其二是講解式：歸納總結(jié)某類問題的解題思路，通過此法，有利于培育學生解析問題的能力，通常在學習理科類學科時，會運用到此類學科；其三答疑型：即總結(jié)、歸納并解答學科中最具代表性的、疑難性的問題；其四實驗型微課：此類課程交互性強，其視頻多以典型的實驗設(shè)計、操作、演示為主。其五活動型：即學生對某一教學任務(wù)、學習活動而討論、思考的過程、情景。

3 微課在《金屬材料與熱處理》教學存在的問題與不足

3.1 未能深刻領(lǐng)悟“微”的意義并滲透到微課教學設(shè)計中：

首先微課所涉及到的內(nèi)容通常為某個教學環(huán)節(jié)、知識點；其次，其內(nèi)容通常是非常重要、關(guān)鍵的，且這些教學環(huán)節(jié)、知識點通常是有利于學生自主學習的。在設(shè)計微課教學時，必須要以此為理論依據(jù)、出發(fā)點。正是因為在實際的設(shè)計時，未能充分遵循如下原則，所以所設(shè)計形成的《金屬材料與熱處理》教學設(shè)計及后期的制作中顯得臃腫、繁雜；此外在時間把控方面也存在一定不足[2]，未能合理分配講解教學內(nèi)容、教學時間，存在一定的滯后性。

3.2 微課所涉及的教學內(nèi)容過于繁雜，涉及范圍過大：

受傳統(tǒng)教學模式、教學理論的影響，在實際教學過程中錯識的認為課堂中所涉及到的知識如果越充實、越多、知識量越大，越精細越佳。很顯然這一點一教學思想，并不符合微課教學的基本理念，從本質(zhì)上說要切實做到“要”、“精”、“實”的選擇教學內(nèi)容，就必須審時度勢，形成新的教學理念，創(chuàng)新教學模式。

3.3 未能合理把控教學時間：

由于強調(diào)“完整性”因此整個教學涉及到各個繁瑣的環(huán)節(jié)，事實上這也是微課《金屬材料與熱處理》教學最大的問題之所在，從本質(zhì)上說之所以會存在這一問題，最為根本的原因在于所涉及到的內(nèi)容過大、過于寬泛，加之過于追求精細化課堂知識，從而未能有效把握課堂時間。所以在未來開展教學工作中最為關(guān)鍵的就在于合理把控教學時間以及組織課堂內(nèi)容。

4 微課在《金屬材料與熱處理》教學中的應(yīng)用措施

4.1 挖掘?qū)W生學習興趣，妙用情境教學：

毋庸置疑興趣是一個人學習的驅(qū)動力，是全方位激發(fā)個人思維、主動學習能力的關(guān)鍵舉措，同時這也是優(yōu)化教學質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。本課程具有很強的實踐性，廣泛應(yīng)用于日常生產(chǎn)、生活之中，基于此教師更有必要充分結(jié)合情境教學。具體可結(jié)合生活、生產(chǎn)的需要合理創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機，激發(fā)學生的學習興趣，主動學習。如在講解熱處理鋼時，不要直接運用生硬的方式進行講解，而是要結(jié)合學生個體的特點，事先播放與制作武器相關(guān)的片段，并提出相關(guān)問題，比如為什么在鍛打坯料時，需要先加熱，又為什么要浸入水中，結(jié)合視頻片段，通過情境教學，將學生引入課堂之中，激發(fā)學生自我尋求答案的熱情。當然了教師在實際教學過程中也可向?qū)W生講解關(guān)于金屬材料轉(zhuǎn)變性能組織的一些方法、概念、熱處理后特點等等。在講解“金屬材料的機械性能”時，可以事先安排學生開展稱重實驗，準備彈簧秤，讓學生通過觀察并討論對此課程有一定的了解，而在這一個過程中，又可將學生的注意力引到課堂之中，通過此法，有利于激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動結(jié)合金屬材料，深入探究其機械性能。

4.2 巧借信息化教學策略，營造良好氛圍，促使學生自主學習：

21世紀就是信息化時代，本世紀人類科學技術(shù)再創(chuàng)新高。從某一方面來說當下人類已經(jīng)進入信息化、數(shù)字化的發(fā)展階段。而不斷發(fā)展的科技技術(shù)也極大的改變著人類的生產(chǎn)、生活方式。教師一方面要緊扣時代信息化之脈落，另外一方面要積極創(chuàng)建各類教學情境，同時為學生提供各類教學資源，結(jié)合師生互動、小組協(xié)作等方式，使得廣大學生都能成為教學的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂深入人心，教育界已經(jīng)充分意識到了微課的重要性。這一教學模式的特點主要體現(xiàn)在精心構(gòu)思教學中的難、重、疑點，從而形成簡短的具有較高利用率、重復(fù)使用率高可供學生結(jié)合需要隨時進行點播或者下載的視頻。視覺通常為50M，且其時長多為5-8分鐘，此類教學方式能夠極好的滿足師生“個性化”教學及學習的需要，簡而言之即相當于打開了學生自主學習的氛圍，讓學生得以深入其中。筆者認為這一教學模式，可廣泛應(yīng)用于《金屬材料與熱處理》課堂教學之中。眾所周知在“鋼的熱處理”中，其教學重點在于“四把火”其一為退火；其二為正火；其三為淬火；其四為回火，當然這也是整個教學難點，在實際教學中除了要把握好“火”的保溫時間，同時還要注意區(qū)分組織變化、加熱溫度、表面熱處理以及冷卻速度等相關(guān)內(nèi)容?？陀^上說上述這些因素在整個熱處理工藝中是非常重要的，甚至可以說決定著組織變化特點，產(chǎn)品質(zhì)量。所以為了讓廣大學生更高效的掌握上述“四把火”，可結(jié)合實際應(yīng)用視頻，精確把控各把“火”的具體冷卻速度、保溫時間、加熱溫度以及組織變化等相關(guān)內(nèi)容，并形成微課，并上傳至網(wǎng)上，從而方便學生觀看地，讓學生在反復(fù)多次觀看中，對相關(guān)內(nèi)容有更深刻的認識，尤其是對熱處理工藝流程方面的認識，從而實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，形成良好的教學效果。

5 結(jié)論

我們有理由相信未來相關(guān)領(lǐng)域一定會充分認識到設(shè)計、開發(fā)并應(yīng)用微課的重要性。與此同時我們知道由于《金屬材料與熱處理》的特殊性，即具有學習難度大，枯燥等特點，換言之即絕大多數(shù)學生對其中所涉及到的工藝原理、結(jié)構(gòu)、成份等相關(guān)知識不“感冒”，甚至還會形成畏難情緒。而在不斷推進網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計算機技術(shù)的今天，掌上計算機逐漸趨于流行，“微革命”正是在這一背景下應(yīng)運而生，并得到相關(guān)部門的廣泛關(guān)注。而這也極大的帶支了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，進一步推進了數(shù)字教育、在線教育的發(fā)展，推進微課教育的發(fā)展。因此在實際開展該課程教學時非常有必要合理運用微課。

參考文獻

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[3] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究，2013（19）.