摘 要： 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體課件成為提高教育效果的重要手段。在課件設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效。

關(guān)鍵詞： 多媒體課件；學(xué)習(xí)風(fēng)格；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0030-02

引言

現(xiàn)代信息化已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育信息技術(shù)也在我國各式各類教學(xué)里不可或缺，其中之一的多媒體課件也得到廣泛的應(yīng)用。作為教學(xué)和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，多媒體課件以生動(dòng)形象的教學(xué)形式，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)全面的教學(xué)策略等特點(diǎn)得到了教學(xué)界的廣泛認(rèn)可，也因其操作簡(jiǎn)單容易上手，使之成為教學(xué)工具中的寵兒。此外，在課堂教學(xué)中，書本中的許多比較抽象的知識(shí)像數(shù)學(xué)中的幾何圖形、以及生物學(xué)科中人類肉眼不能接觸的微觀世界，單單靠書本和語言進(jìn)行的講授往往會(huì)感到略顯蒼白，而多媒體課件就恰恰解決了這個(gè)問題。因此設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求、順應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的課件對(duì)教育教學(xué)具有非常重要的意義。

目前我國對(duì)多媒體課件相關(guān)的研究有，湯燕瑜曾在《現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體外語教學(xué)》一書中針對(duì)英語課堂的應(yīng)用分析了多媒體課件的制作設(shè)計(jì)。[1]2014年，吳榮順等人運(yùn)用可用性分析模式對(duì)對(duì)外漢語計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]2015年，王雪等人提出多媒體課件中文本內(nèi)容線索“內(nèi)在+外在”學(xué)習(xí)效果和眼動(dòng)行為最優(yōu)。[3]2016年，李燕萍通過對(duì)TED演講中中多媒體課件特征分析來探討多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)的啟示。[4]以上文獻(xiàn)在多媒體體課件的使用和設(shè)計(jì)上主要針對(duì)學(xué)科，技術(shù)及評(píng)價(jià)等方面來進(jìn)行研究，其中最核心問題就是未將學(xué)習(xí)者的心理偏好融入其多媒體課件制作過程中，忽視了教育教學(xué)當(dāng)中的實(shí)時(shí)互動(dòng)，不過就我國現(xiàn)有的技術(shù)手段和資源，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)互動(dòng)存在著很多局限，所以我們可以進(jìn)行設(shè)計(jì)性互動(dòng)，設(shè)計(jì)性互動(dòng)就是預(yù)先測(cè)量出個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，基于其學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)，使其能更好的接受知識(shí)，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的喜好完成教育目標(biāo)。隨著教育體系的不斷完善，教育個(gè)性化的主張已經(jīng)開始從教育當(dāng)中的客體向主體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異得到了很大的關(guān)注。因此，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)將設(shè)計(jì)性互動(dòng)考慮其中。本文就從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，給出相應(yīng)的多媒體課件制作建議。

1 多媒體課件制作工具

多媒體課件就是運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)大綱中的要求和教學(xué)需要，通過教育者的精心設(shè)計(jì)，將視覺和聽覺等感官刺激的相關(guān)媒體整合到一起的課程軟件，從而更好的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的偏好和喜愛程度以及不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在特征，制作出符合學(xué)習(xí)者最易接受的形式，是制作多媒體課件的最終目標(biāo)。

Microsoft PowerPoint，簡(jiǎn)稱PPT，是微軟公司出品的制作幻燈片的軟件，可實(shí)現(xiàn)圖片、視頻、文字資料的展示，也可在ie瀏覽器上同步ppt廣播，不需要進(jìn)行打包處理，不過要注意音頻、視頻等文件的路徑，功能相對(duì)差了一點(diǎn)，但是由于制作較為方便界面友好，已成為教師制作多媒體課件的首選工具。

Wps office，是由金山軟件股份有限公司研發(fā)的辦公軟件，其演示功能也可用于課件制作，基本用法與ppt一致。具有體積小、兼容免費(fèi)、多種界面切換、“云”辦公等特點(diǎn)。還可通過移動(dòng)客戶端，同步播放。

Authorware是Macromedia公司推出的多媒體開發(fā)工具，其創(chuàng)作能力強(qiáng)大、可擴(kuò)展性良好，成為最廣泛的多媒體開發(fā)工具?；趫D標(biāo)（Icon）和流線（Line）的多媒體創(chuàng)作工具，可實(shí)現(xiàn)大量的系統(tǒng)變量的函數(shù)，還可用于制作網(wǎng)頁和在線學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。即使不會(huì)編程也會(huì)制作出較好得變量函數(shù)，深受數(shù)學(xué)等學(xué)科教師青睞。其缺點(diǎn)是制作動(dòng)畫困難，打包后的文件比較大，不利用傳播。

FLASH是Macromedia公司出品的，在制作多媒體課件時(shí)，可以用其生成動(dòng)畫，還可在網(wǎng)頁中加入聲音。其優(yōu)點(diǎn)是文件的體積很小。須注意FLASH要想在瀏覽器上呈現(xiàn)需安裝PLUG-IN插件。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類及測(cè)量方法

2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

基于吉爾福特（J.P.Guilford）的智力結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在處理不同類型信息時(shí)的能力偏好。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)體在處理接受到的信息時(shí)一般分為以下類型：圖形（F）、符號(hào)（S）和語義（M）。圖形信息指的是我們可以通過感官感知到的信息（主要是視覺信息和聽覺信息），例如形狀、顏色和聲音等，它們是具體的、形象的信息。符號(hào)信息是對(duì)具體事物的一種概括或指代，它們是抽象的、具有一定代表意義的信息，例如數(shù)字、字母等。在抽象思維的過程中，我們通常用符號(hào)進(jìn)行思考，所以對(duì)符號(hào)信息的處理能力在某種程度上代表著個(gè)體的抽象思維能力水平。語義信息通常指的是詞義，即詞語的含義和概念。一般學(xué)校中的學(xué)生每天都會(huì)接觸到大量的語義信息——學(xué)習(xí)和聽講都需要對(duì)復(fù)雜的視聽覺語義信息進(jìn)行加工，所以語義能力對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。個(gè)體在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的處理上通常不一樣，有的人擅長運(yùn)用圖形和聲音來識(shí)別、辨認(rèn)信息，有的人偏愛于抽象概念，具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣的人就比較擅長處理符號(hào)信息，有的人對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力比較強(qiáng)，在處理語義信息上得心應(yīng)手。這樣不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格就形成。因此，我們可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為圖形型、符號(hào)型和語義型，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人制作出相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件。

2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量方法：

目前，比較盛行的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量方法有，一是制定學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，讓學(xué)生填寫一份學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量問卷，根據(jù)問卷來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。二是在線收集網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄，隨著在線教育平臺(tái)的廣泛使用，通過收集學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中留下的真實(shí)行為數(shù)據(jù)，采用數(shù)據(jù)挖掘算法或簡(jiǎn)單的計(jì)算規(guī)則來自動(dòng)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。三是自動(dòng)識(shí)別方法，即使用數(shù)學(xué)算法來識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格，如Villaverde &Godoy& Amandi（2006）使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)風(fēng)格，Garcia等人（2007）利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)方法識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法可以避免協(xié)作方法的一些不足，測(cè)量的結(jié)果可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好。并且，自動(dòng)方法實(shí)時(shí)地收集行為數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地修正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，提供自適應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上用戶行為數(shù)據(jù)的獲取存在一定的困難，而自動(dòng)識(shí)別方法會(huì)存在資源和設(shè)備等限制，因此，建議教師用量表的方式來測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格，此外，還可采用觀察法和問答法，即通過對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和問答的方式，來進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的判定。

3 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體課件設(shè)計(jì)

3.1 基于圖形型與多媒體課件設(shè)計(jì)：

對(duì)于圖形型學(xué)習(xí)者來說，在課件界面設(shè)計(jì)時(shí)，要把盡量多得教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為文字、圖片、圖像或者視頻，并伴隨著音效。使課件在視覺上得到突出呈現(xiàn)，聽覺得到滿足，讓學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)、要點(diǎn)的理解更加便捷快速。由于圖形型學(xué)習(xí)者的語言組織能力不強(qiáng)，可以在課件上增加總結(jié)和提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行筆記的記錄和反饋。例如，在講授碳酸氫鈉加熱的反應(yīng)方程式中，可將該知識(shí)點(diǎn)中提及的各個(gè)元素用圖片進(jìn)行表示，通過動(dòng)畫的形式更逼真的呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)。而且并沒有直接把圖片的意義告訴給學(xué)生，而是以問題的形式，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，這樣不僅可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 基于符號(hào)型的多媒體課件設(shè)計(jì)：

符號(hào)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，對(duì)符號(hào)比較敏感，我們可以在制作多媒體課件時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符號(hào)，字母等形式，把知識(shí)中的概念性詞語符號(hào)化，將有意義的一些知識(shí)利用符號(hào)來承載。此外一些具體的事實(shí)也可符號(hào)化，包括打框、劃線、箭頭等指向，而且還要注意學(xué)習(xí)線索的呈現(xiàn)。為了彌補(bǔ)符號(hào)型學(xué)習(xí)者對(duì)語言理解和表達(dá)上出現(xiàn)的劣勢(shì)，課件可將重點(diǎn)知識(shí)多次或特別強(qiáng)調(diào)，讓該類學(xué)習(xí)者加深記憶，使之更好的理解。并且，教師可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，不過要注意控制好教學(xué)環(huán)節(jié)與課件之間的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)停止和播放流暢的運(yùn)行。例如，在講授碳酸氫鈉加熱的反應(yīng)方程式中，在課件設(shè)計(jì)時(shí)利用分支結(jié)構(gòu)，運(yùn)用箭頭和符號(hào)來演示。

3.3 基于語義型的多媒體課件設(shè)計(jì)：

語義型學(xué)習(xí)者，傾向于語言和文字來進(jìn)行信息的接收，在多媒體課件的制作上，要突出文字的重要性，將知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)鮮明的提供，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分文字的信息接收。不過盡量不要大篇幅的進(jìn)行文字描述，要適當(dāng)?shù)奶砑铀囆g(shù)字等效果，避免單調(diào)。由于語義學(xué)習(xí)者的邏輯能力不強(qiáng)，在設(shè)計(jì)時(shí)還要設(shè)計(jì)出一些能激發(fā)思考的模塊或者信息，以便可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力以及發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。例如，在講授碳酸氫鈉加熱的反應(yīng)方程式中，設(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅要有文字的描述，還要將化學(xué)反應(yīng)式與文字相對(duì)應(yīng)，以便學(xué)生更好的記憶。

4 高中生分組教學(xué)對(duì)比測(cè)驗(yàn)

本研究選取的研究對(duì)象是錦州市太和高中高一兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，各40人，其中三班作為實(shí)驗(yàn)班，四班作為對(duì)照班。通過量表和教師平時(shí)對(duì)學(xué)生觀察的方式，最終測(cè)量出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)風(fēng)格。即圖片型24人，符號(hào)型11人，語義型5人。并且通過成績顯示，該單元相對(duì)薄弱的學(xué)生圖片型占多數(shù)。因此，實(shí)驗(yàn)將由同一位教師任教，使用圖片型教學(xué)課件進(jìn)行為期一周的高中化學(xué)必修一，第三章第一節(jié)的講授。實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳見下表。

由上表可以看出經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的平均分增長率提高了3個(gè)多百分點(diǎn)，兩個(gè)班級(jí)在課前測(cè)試成績中對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班還要多，但在課后成績中實(shí)驗(yàn)班反超對(duì)照班，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班雖提高不是很多，但還是有小幅度增長。這說明，通過對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析設(shè)計(jì)出的多媒體課件對(duì)教學(xué)具有促進(jìn)作用。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于“教”與“學(xué)”的研究都具有十分重要的作用。本文在對(duì)一些相應(yīng)的研究分析后，發(fā)現(xiàn)教育者很少考慮一種設(shè)計(jì)性互動(dòng)，即在教學(xué)時(shí)缺少對(duì)學(xué)習(xí)者心理喜好的關(guān)注。因此提出了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體課件設(shè)計(jì)探究。通過對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的學(xué)習(xí)，依據(jù)吉爾福特（J.P.Guilford）智力結(jié)構(gòu)理論，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為圖形型、符號(hào)型和語義型三類。結(jié)合以上分類給出了相應(yīng)的多媒體課件設(shè)計(jì)基本準(zhǔn)則。并以高中化學(xué)第三章第一節(jié)為例，進(jìn)行演示和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體課件使學(xué)生的成績和教學(xué)效率都有所提高的結(jié)論。此外，在具體實(shí)施時(shí)要注意的是，由于我國教育這個(gè)大的環(huán)境下，教育者很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即便是小班型的授課也很難達(dá)到。所以，建議教育者可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格的大致分布做一個(gè)宏觀性的歸納概括，進(jìn)而將相近的學(xué)習(xí)風(fēng)格粗略的進(jìn)行歸類，以班級(jí)大多數(shù)人或者班級(jí)中對(duì)該階段相對(duì)對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)者為主，尋找最優(yōu)的教學(xué)模式。俗話說一百個(gè)人心中就有一百個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的喜好偏愛程度都是不同，而學(xué)習(xí)偏好就很大程度的影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。在制作多媒體課件時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性的讓學(xué)習(xí)者樂于接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生者的身心得到全面發(fā)展，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣愛好，使學(xué)習(xí)變得有意義并且高效是教育者在制作課件時(shí)所考慮的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馬日（1994-），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)教育學(xué)專業(yè)，碩士研究生在讀，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。