李寶燕

摘 要： “微課”，在教育行業(yè)中悄然興起。它對(duì)從前的教育觀念造成了巨大的沖擊，同時(shí)也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。微課教學(xué)有助于提升效率、激發(fā)能動(dòng)性，分析抽象概念、處理各類(lèi)重難點(diǎn)、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合以及緩解實(shí)驗(yàn)缺陷等諸多優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)教學(xué)中，微課已有相當(dāng)廣闊的應(yīng)用前景。當(dāng)代教師需迎合時(shí)代潮流，借助計(jì)算機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)成化學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)上述，筆者將對(duì)微課設(shè)計(jì)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作出簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)；微課設(shè)計(jì)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0080-02

1 導(dǎo)言

“微課”，即根據(jù)新課標(biāo)或是教學(xué)要求，將視頻作為教學(xué)載體，進(jìn)行教育教學(xué)。主題鮮明、內(nèi)容全面、耗時(shí)短以及較強(qiáng)的趣味性，這是其優(yōu)點(diǎn)所在。微課可以體現(xiàn)教師自身的設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生制作合理的教學(xué)課件，同時(shí)也可以根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)中進(jìn)行反思。微課，還牽涉到課題習(xí)題、師生互動(dòng)以及測(cè)試等諸多環(huán)節(jié)[1]。

2 化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

微課教學(xué)，即以教學(xué)課例、課件等多類(lèi)教學(xué)資源為前提，形成的輔助教學(xué)法。通常，微課教學(xué)耗時(shí)大概10分鐘，將重點(diǎn)或是難點(diǎn)知識(shí)作為講解內(nèi)容，占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。化學(xué)教學(xué)時(shí)，微課有助于增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的可視性，對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬和分析。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較危險(xiǎn)，很難對(duì)全部的現(xiàn)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用個(gè)人的想象力，便可對(duì)不恰當(dāng)操作進(jìn)行想象。微課上，學(xué)生可以從課件中對(duì)錯(cuò)誤操作背后的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更為準(zhǔn)確的印象。除上述外，微課教學(xué)還可以提升學(xué)生個(gè)人的好奇心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有更高的興趣?；瘜W(xué)微課，借助前沿的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，如圖片、聲音以及影音等多項(xiàng)技術(shù)，同時(shí)將該類(lèi)技術(shù)和化學(xué)公式或是原理之間進(jìn)行結(jié)合，讓化學(xué)課堂變得更加活躍。譬如：化學(xué)教師在對(duì)金屬冶煉進(jìn)行講解時(shí)，建議課前播放視頻。先讓學(xué)生了解金屬冶煉的基本過(guò)程，懂得相關(guān)知識(shí)。微課有助于動(dòng)員學(xué)生用個(gè)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們對(duì)化學(xué)知識(shí)有更多的領(lǐng)悟，提升他們的邏輯、語(yǔ)言以及思維能力。此外，它也能引導(dǎo)學(xué)生自主研究計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓他們懂得微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3 化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)

3.1 微課設(shè)計(jì)的一般原則

3.1.1 選擇與微課特點(diǎn)相適宜的內(nèi)容。

微課有著鮮明的主題、且知識(shí)點(diǎn)也比較單一。設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行拆分，使其成為微課教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的微課系列，或是單一微課。相應(yīng)地，應(yīng)懂得如何對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分，如何對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 錄制時(shí)間要嚴(yán)格控制。

微課，即在短時(shí)間里，增加注意力背后的效率。所以，微課視頻應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練、精湛且抓住重點(diǎn)。中小學(xué)微課視頻，其播放時(shí)間最好為5-8分鐘。若不然，微課也就沒(méi)有了它存在的價(jià)值。設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師應(yīng)巧妙地導(dǎo)入課程，分析習(xí)題、反思等多個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，防止由于某個(gè)環(huán)節(jié)控制不當(dāng)，引起超時(shí)。

3.1.3 挑選恰當(dāng)?shù)闹谱鞴ぞ?。建議選擇黑板、電子筆或是電子白板等，也可利用錄音設(shè)備以及powerpoint等常見(jiàn)的軟硬件設(shè)備，制作多元化的微課視頻。和圖像顯示相比，將音樂(lè)、解說(shuō)、配音以及字幕等諸多素材集中起來(lái)的微課，有助于提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣，讓他們?cè)诙唐趦?nèi)擁有較高的學(xué)習(xí)效率。制作者應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用后期處理技術(shù)，及時(shí)對(duì)拍攝中存在的缺陷進(jìn)行修正。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將不同類(lèi)型的素材進(jìn)行結(jié)合，使其融入單個(gè)相同的微視頻。如此，微課視頻才能變成對(duì)師生均有幫助的學(xué)習(xí)資源[2]。

3.2 化學(xué)微課的設(shè)計(jì)流程

3.2.1 前期分析：通過(guò)對(duì)教材作出全面地分析，找到微課比較關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，建立系列、均衡的資源結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等作出集中分析，由化學(xué)教研組集中進(jìn)行交流和完成備課。應(yīng)展開(kāi)學(xué)情分析，利用問(wèn)卷的形式來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)人的身心特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等加以把握。

3.2.2 突出微課主題、劃分知識(shí)類(lèi)型。所有的微課主題，均有其獨(dú)特的知識(shí)類(lèi)型。例如：概念型、實(shí)驗(yàn)型、公式型以及問(wèn)題型等。它們對(duì)ppt，有較好的導(dǎo)向作用。對(duì)微課進(jìn)行錄制時(shí)，需選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

3.2.3 輔助資源設(shè)計(jì)。大致有微課教案、微課課件、微課配套練習(xí)以及微課任務(wù)單設(shè)計(jì)等部分。有關(guān)教案、練習(xí)或是課件等資源，很多教學(xué)者均比較熟悉。尤其微課任務(wù)單，應(yīng)囊括下列幾方面內(nèi)容：課題名稱(chēng)、預(yù)期目標(biāo)、方法、任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑或是建議。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在翻轉(zhuǎn)課堂（或是顛倒課堂）中進(jìn)行運(yùn)用，增設(shè)使用困惑、解決建議的基本板塊。如此，才能對(duì)微課資源作出有效地反饋，讓微課形成和積累更多的動(dòng)態(tài)資源。教案課件，應(yīng)當(dāng)插入動(dòng)畫(huà)、音頻或是圖片等諸多比較常見(jiàn)的元素，制作合格的微課課件。微課練習(xí)，應(yīng)當(dāng)和微視頻內(nèi)容掛鉤，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

3.2.4 微課視屏錄制。本校選擇了某錄屏軟件，來(lái)對(duì)ppt進(jìn)行錄制。該過(guò)程中，需對(duì)時(shí)間進(jìn)行控制，語(yǔ)言應(yīng)盡量精練、控制好節(jié)奏，使微視頻得到科學(xué)地錄制。微課資源中，微視頻是比較關(guān)鍵的部分。視頻質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)微課效果起到?jīng)Q定性影響。

3.2.5 微課教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)活動(dòng)中可以引入微課資源。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂（顛倒課堂）也是如此。教師應(yīng)當(dāng)探討微課+學(xué)課的教學(xué)模式。

4 化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用方法

基于全局的視角，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。微課切不可單獨(dú)存在，而需保證內(nèi)容之間的連貫性。同時(shí)，時(shí)間上也必須保證較好的連續(xù)性。需確定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的課程主旨，對(duì)不同的微課進(jìn)行匯總，建立微課程。我們對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整個(gè)課程體系上進(jìn)行分析，將課程內(nèi)容分解成邊界清晰、彼此之間耦合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)自身的廣度以及深度，對(duì)時(shí)長(zhǎng)、形式作出安排，提高微課本身的實(shí)效性[4]。

4.1 用多方面內(nèi)容充實(shí)微課：

微課除了要講解新內(nèi)容、陳述教學(xué)難點(diǎn)之外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)包含微練習(xí)在內(nèi)。需保證微課、微練習(xí)之間的對(duì)應(yīng)性，讓學(xué)生可以分析和了解微課講授的各項(xiàng)內(nèi)容，掌握其中的難點(diǎn)或是重點(diǎn)。微課除了能夠展示知識(shí)以外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)囊括教師自身的教學(xué)思路。唯有如此，學(xué)生才能跟緊教師的步調(diào)，保證最佳的學(xué)習(xí)效率。

4.2 微課教學(xué)的技術(shù)手段：

按照微課視頻不同的錄制技術(shù)，我們可將微課分解成操作錄屏式、電子手寫(xiě)板錄制式或是攝像式這幾種不同的微課類(lèi)型。操作錄屏式微課，能夠借助錄屏軟件（屏幕錄像專(zhuān)家），輔助PPT等軟件完成錄制。該種形式，可以呈現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)的基本屬性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等。電子手寫(xiě)板錄制式微課，同樣也可在電腦上對(duì)錄屏軟件進(jìn)行使用，輔助電子手寫(xiě)板來(lái)完成錄制。平板電腦以及智能手機(jī)，同樣可以順利地結(jié)束該項(xiàng)工作。它和課堂板書(shū)有些類(lèi)似，可以呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)和彼此的關(guān)聯(lián)。除上述外，教師借助該種方式也能夠?qū)瘜W(xué)方程式進(jìn)行展現(xiàn)。攝像式微課，應(yīng)當(dāng)配備攝像機(jī)或是必要的輔助設(shè)備等，且對(duì)場(chǎng)地條件也有相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程或是以化學(xué)反應(yīng)等，均可借此進(jìn)行展示[5]。

5 結(jié)論

教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)的推進(jìn)，既往的教學(xué)模式、手段已適應(yīng)不了現(xiàn)代化教學(xué)的變化需求。微課的引入帶動(dòng)了現(xiàn)代化教學(xué)的創(chuàng)新，并為教學(xué)注入了全新的活力。通過(guò)將微課應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，有助于加深學(xué)生對(duì)既有知識(shí)的認(rèn)知，讓他們對(duì)新知識(shí)有更多的了解，從根本上改善教學(xué)效率。然而，唯有對(duì)微課教學(xué)作出科學(xué)設(shè)計(jì)，微課才能彰顯其最大的教學(xué)價(jià)值。我們?cè)趯?duì)化學(xué)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需分析和抓住微課教學(xué)的基本特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，使微課教學(xué)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上保持完整，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[5] 匡婷. 微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.