趙大軍

摘 要： 關(guān)注學(xué)生的差異點，分層教學(xué)，因材施教，是幫助學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展也是中學(xué)歷史新課標(biāo)的重點要求之一。本文將從分層教學(xué)的意義入手，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實踐來來探討中學(xué)歷史分層教學(xué)的措施及效果，以期能夠為中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史；分層教學(xué)；因材施教；實踐操作

【中圖分類號】 G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0106-02

引言

分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動中對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，中學(xué)歷史知識較為瑣碎復(fù)雜，學(xué)生記憶起來有一定的難度，該種教學(xué)方法可以有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本文將對該種教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵。

“分層教學(xué)”簡單來說就是為學(xué)生提供不同層次、不同方面、不同角度的教學(xué)條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。采取“分層教學(xué)”的教學(xué)方法主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能取得良好成績的原因并不在于其智慧能力，而由缺乏適合其學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)條件與合理的外部幫助力量造成的。分層教學(xué)的理念主要是來自于孔子的因材施教，也就是針對學(xué)生的特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等來提供合適的教學(xué)條件，例如情感資助、個別指導(dǎo)、重新學(xué)習(xí)機(jī)會等?！胺謱咏虒W(xué)”就是要為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同層次的學(xué)生提供不同“學(xué)習(xí)條件”，實現(xiàn)學(xué)生的全面主動發(fā)展，并積極培養(yǎng)學(xué)生的個性、人格等的養(yǎng)成，使每個學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與成長。

（二）分層教學(xué)的意義。

當(dāng)前中學(xué)歷史課堂的教學(xué)模式隨著新課標(biāo)的推進(jìn)有所改變和創(chuàng)新，但是在很大程度上仍然是“單向的信息傳遞”，也就是圍繞老師、圍繞課本向?qū)W生傳遞知識，在學(xué)生的個人學(xué)習(xí)進(jìn)度、只是接受能力、學(xué)習(xí)興趣、思想感情以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。

中學(xué)歷史教學(xué)大綱與教材有著很強(qiáng)的統(tǒng)一性，教師的教學(xué)、考核與評價等都在長期上整齊劃一，與學(xué)生的互動不夠，缺乏對學(xué)生的了解，與“信息的雙向傳遞”，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式忽視了學(xué)生的“個性”，對學(xué)生的個體差異不夠重視，且受制于學(xué)校教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)觀念、教學(xué)制度等的影響，總是以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識的傳授與素質(zhì)的培養(yǎng)。在中學(xué)實際教學(xué)過程中，中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異逐漸拉大，即便是成績相近的學(xué)生在不同德知識板塊也有強(qiáng)有弱，學(xué)生素質(zhì)也不盡相同。故而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)就必然使得部分學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏松散，又抑制了其在其他方面的個性發(fā)展；學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生又不能得到足夠的教學(xué)，“齊步走”并不能使學(xué)生得到應(yīng)有的個性發(fā)展，大大降低了教學(xué)效果。

二、中學(xué)歷史分層教學(xué)的實踐操作

（一）弄清基礎(chǔ)，科學(xué)劃分。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想動態(tài)等，觀察學(xué)生的個性與差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握的知識等把學(xué)生適當(dāng)劃分好組別，具體的可以按照以下建議實施：

首先，要做好學(xué)生的動員工作，向?qū)W生正確的傳達(dá)分層教學(xué)的教學(xué)理念，使其能夠接受此種教學(xué)方法并積極配合。教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我，認(rèn)識自身特點，鼓勵其爭做各組別中的優(yōu)秀者，所有的教學(xué)行為都要以學(xué)生自愿為前提，重視學(xué)生的心理感受；

另外，對于劃分標(biāo)準(zhǔn)以及劃分依據(jù)，教師可采用單元測試、分層測試等考試，并輔以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力興趣、個人意愿等進(jìn)行劃分?？蓪⑷鄬W(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)素質(zhì)由強(qiáng)到弱按1：3：1的比例劃分為三個層次。

（二）明確教學(xué)層次，制定教學(xué)目標(biāo)。

在組別（層次）劃分后，每個組別的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)自然而然會有所差異，教師要制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)才能對不同組別的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)要求，消除基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并為其提供幫助使其不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)可以很好的為學(xué)生搭建逐層遞增的“臺階”，讓其將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)過程感到更加輕松，更加有信心，這也能起到很大的激勵作用。

中學(xué)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)層次具體可以分為三層次：層次一是掌握基礎(chǔ)知識，中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識指的是教學(xué)課本中所展示的歷史情況，了解歷史上的基本史實，能對歷史基本線索有所掌握，該層次從知識的傳遞上來看，主要是以學(xué)生記憶入手，使學(xué)生擁有基本的歷史思維；層次二是能夠運用基礎(chǔ)知識，該層次的教學(xué)就要求學(xué)生能夠來了解、掌握、運用歷史辯證唯物主義基本原理，能夠基于此對歷史知識進(jìn)行分析說明，從思維深淺角度來看，該層次則將重點從記憶層面轉(zhuǎn)移到理解層面；層次三是思維能力的擴(kuò)展，也就是在歷史教學(xué)中，除了要求學(xué)生對知識的掌握、運用基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行發(fā)散性思維和求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開拓精神，這從思維深淺角度上來看，就屬于探究層面了。當(dāng)然，教學(xué)過程中還應(yīng)該注意對每個層次學(xué)生迫切性和挑戰(zhàn)性的引導(dǎo)與激勵。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)過程中的具體分層實踐。

中學(xué)歷史封層教學(xué)的實施可以從四個方面進(jìn)行：有層次的課堂講解、有層次的提問、有層次的評價以及有層次的訓(xùn)練。

有層次的講解主要是指老師在講解過程中不能只是簡單的知識信息傳輸，更應(yīng)該將一節(jié)課的內(nèi)容做好設(shè)計，循序漸進(jìn)的講解，促使學(xué)生學(xué)會思考，讓其把握問題，能夠有所思、有所悟、有所收獲。課堂上還可以采用多樣的教學(xué)方式，來增多與學(xué)生的溝通與互動，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，進(jìn)行對癥下藥，重點講解。有層次的提問則是學(xué)生由于思維能力的差異在回答問題是反應(yīng)快慢不一，此時老師就要給反應(yīng)慢的學(xué)生留有回答問題的機(jī)會，例如基礎(chǔ)題挑層次一的學(xué)生回答，較難的提可以挑層次二、三的學(xué)生回答，使答題機(jī)會均等，以便其能夠保持長久的課堂積極性，并養(yǎng)成積極思考、勇于表達(dá)的好習(xí)慣。有層次的評價主要是指老師對學(xué)生的評價，學(xué)生往往會對老師的評價十分在意，故而老師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，若是只有一種評價標(biāo)準(zhǔn)，層次一的學(xué)生就很難獲得老師的肯定與表揚(yáng)，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的信心與興趣。最后，有層次的訓(xùn)練，這就是要求老師在布置作業(yè)的過程中，不能一刀切，同一作業(yè)要求就會出現(xiàn)許多問題，例如低層次的學(xué)生覺得作業(yè)太難，胡做、亂作、抄襲等問題都會出現(xiàn)，而層次高的學(xué)生又覺得作業(yè)難度不夠，進(jìn)而養(yǎng)成不愛動腦的習(xí)慣，所以老師要根據(jù)不同層次布置不同的訓(xùn)練作業(yè)。

三、結(jié)語

本文是對中學(xué)歷史分層教學(xué)的實踐操作進(jìn)行的探究，文章在概述了分層教學(xué)法的相關(guān)理論之后以具體的教學(xué)實踐為例進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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