陳曉莉

摘要：高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)令人擔(dān)憂，而我校作為武陵山區(qū)一所培養(yǎng)“山村教師”的搖籃，目前，在我校就讀的學(xué)生，年齡不一，層次有別，思想處于半成熟期，部分學(xué)生出現(xiàn)知行分離等，這些問題極大地影響到學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，同時(shí)也說明我校人文素養(yǎng)課程還存在一些不足，筆者試圖圍繞人才需求和就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)課程設(shè)置的多元化和邏輯性，在實(shí)踐中構(gòu)建專業(yè)技能與人文教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而打造“123456”特色育人品牌，擬構(gòu)建銅仁幼專人文素養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞：銅仁幼專；課程資源；人文素養(yǎng)

2010年8月19日《光明日報(bào)》刊登了一篇關(guān)于大學(xué)生“對新中國歷史知多少”的調(diào)查報(bào)告，該調(diào)查選取了北京12所高職院校的部分學(xué)生，對1305人進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有86%學(xué)生認(rèn)為有必要了解和閱讀有關(guān)歷史知識(shí)，其中65%的學(xué)生是從電影、電視劇中了解的；有6.6%的學(xué)生對新中國60年歷史不清楚。[1]

以上的數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)頻頻告急，令人擔(dān)憂，而我校作為武陵山區(qū)一所培養(yǎng)“山村教師”的搖籃，“學(xué)高為師 身正為范”是我校的校訓(xùn)精神，“學(xué)高”可以通過大學(xué)的不斷學(xué)習(xí)而提升，而“身正”卻需要持續(xù)不斷的內(nèi)在修為，“學(xué)高”不一定“身正”的現(xiàn)象時(shí)常在教育界出現(xiàn)，這一點(diǎn)是必須引起我校警惕的。

目前，在我校就讀的學(xué)生基本分為四種類型：高中起點(diǎn)的三年制大專、初中起點(diǎn)的五年制大專以及三年制中專（這種類型已經(jīng)在慢慢的縮小招生規(guī)模）、各縣聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校推優(yōu)生，年齡有別，層次不一，據(jù)筆者平時(shí)觀察，高中起點(diǎn)的學(xué)生由于年紀(jì)稍大一點(diǎn)，自控能力稍強(qiáng)，人文素養(yǎng)稍好，但是也依然存在著對基本的文化常識(shí)以及傳統(tǒng)地域文化的認(rèn)知缺失，如：從歷年來《大學(xué)語文》抑或文學(xué)類的考試答題情況來看，語言組織能力稍差，錯(cuò)別字頗多；在日常的上課發(fā)言中，言語表達(dá)能力有待加強(qiáng)；對教師問及學(xué)校的發(fā)展史以及與為仁書院的關(guān)系時(shí)，更是一頭霧水；不僅給我校人文管理帶來一些難度，而且一旦踏入社會(huì)，這種傾向便尤其明顯，從各院、各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)以及畢業(yè)生就業(yè)單位反饋回來的整體情況來看，用人單位對我校實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)大部分很滿意，認(rèn)為品德良好，專業(yè)素質(zhì)過硬，綜合素質(zhì)較高，學(xué)生在崗位能力方面問題不大，但部分學(xué)生語言文字表達(dá)能力較差，基本的寫作能力欠缺，特別是面臨撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告以及畢業(yè)論文時(shí)，語言組織能力欠缺；有的學(xué)生缺乏基本的社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范與人際交往能力，實(shí)習(xí)期間人際關(guān)系緊張；有些學(xué)生不喜歡幼兒園、小學(xué)教學(xué)環(huán)境，嫌吵鬧、嫌累等，這些問題極大地影響到學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，影響到我校學(xué)生的成長成才，同時(shí)也說明學(xué)生的人文精神存在缺失。

這就意味著想要真正達(dá)到提高我校學(xué)生人文素養(yǎng)這項(xiàng)目標(biāo)，需要教師投入大量的精力，課堂無疑是教師的園地，課程無疑是教師的法寶，然而從目前的現(xiàn)狀來看，我?！叭宋乃仞B(yǎng)”課程設(shè)置，內(nèi)容不足、師資缺乏、考核方式單一?，F(xiàn)狀以及暴露的問題如下：

我?！叭宋乃仞B(yǎng)”課程體系現(xiàn)狀與問題

1.課程建設(shè)內(nèi)容少且課時(shí)短

各院課程建設(shè)內(nèi)容除了初等教育學(xué)院小學(xué)教育綜合文科文學(xué)素養(yǎng)課程比較豐富（但也僅僅是因?yàn)閷I(yè)需要所致）之外，小學(xué)教育綜合理科、學(xué)前教育、音樂教育、英語教育人文素養(yǎng)課程無一例外地共同設(shè)計(jì)了教室口語、寫字、音樂、美術(shù)、應(yīng)用文寫作（只有初等教育學(xué)院開設(shè)）等五個(gè)學(xué)習(xí)情境，這種不同專業(yè)卻“一視同仁”的一刀切的課程設(shè)置是不是符合學(xué)生因材施教的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，筆者是存在疑問的，而且各院這種人文素養(yǎng)課程建設(shè)非但涵蓋的相關(guān)課程單調(diào)、稀少，而且從課時(shí)量來說也才僅僅 24 節(jié)。

2.課程師資隊(duì)伍建設(shè)亟需整合

雖各院以教研室的名義形成了相對固定的人文素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（如初等教育學(xué)院的漢語言文學(xué)教研室、學(xué)前教育學(xué)院的兒童文學(xué)與語言教研室），但是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分散于各個(gè)院以及各行政崗位，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃，亟需整合。

3.課程教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性

如第一點(diǎn)所述，盡管各院均共同設(shè)計(jì)了教室口語、寫字、音樂、美術(shù)、應(yīng)用文寫作（只有初等教育學(xué)院開設(shè)）等五個(gè)學(xué)習(xí)情境，也制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范這五個(gè)教學(xué)情境，但是在具體的施教過程中，存在著不同專業(yè)同上一本書的情況，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，特色不鮮明。

4.課程考核評價(jià)模式單一

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)以開卷或閉卷考試為主，死板、單一，不能有效檢測學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展水平。 目前的考核方式較傳統(tǒng)，平時(shí)成績占 60%，包括出勤率（占 10%）、作業(yè)（占 20%）、課堂表現(xiàn)（占 30%），期末考試占 40%，形式為卷面成績。其中真正化為實(shí)踐的部分很少，且多流于形式。

因此，現(xiàn)如今，如何建立具有銅仁幼專特色的人文素養(yǎng)課程體系，加大人文素質(zhì)課程診改力度，提升幼專人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)前教育、小學(xué)教育師資及其他高素質(zhì)應(yīng)用型人才做好準(zhǔn)備，無疑是我校教育工作者面臨的一個(gè)非常緊迫的命題。

二、整合開發(fā)銅仁幼專人文素質(zhì)課程體系的建議

課程體系的目標(biāo)是為培養(yǎng)人才目標(biāo)服務(wù)的。構(gòu)建完善的人文課程體系，首先應(yīng)確立課程設(shè)置的理念和目標(biāo)。當(dāng)前我校辦學(xué)的核心理念是以學(xué)校發(fā)展“三步走規(guī)劃”為主線，以實(shí)施“五有陽光青年”人才培養(yǎng)為方向，堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，把學(xué)校工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來，加速推進(jìn)“魅力幼專、激情幼專、和諧幼?！苯ㄔO(shè)，著力為社會(huì)輸送合格的幼兒、初等教育師資和社會(huì)緊缺性專業(yè)人才。簡而言之，就是以培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的適應(yīng)山村教育發(fā)展的復(fù)合型人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)生既掌握一定的專業(yè)技能（職業(yè)技能），又有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)（人文素養(yǎng)）。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，具有可持續(xù)發(fā)展的能力；教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念， 具有自我獲取和更新知識(shí)的能力；學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”

當(dāng)然，要達(dá)到深化我校課程體系改革的目標(biāo)，開設(shè)人文素養(yǎng)課程這其實(shí)是一個(gè)難度較大的問題，它不僅僅是增設(shè)幾門人文必修課或選修課以及開設(shè)人文講座就能完成的，而是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的試驗(yàn)，必須立足于我校學(xué)生全面發(fā)展，圍繞人才需求和就業(yè)導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)資格與要求、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及教學(xué)要求、基本實(shí)訓(xùn)條件、師資要求、校園環(huán)境等各個(gè)環(huán)節(jié)來綜合考量，增強(qiáng)課程設(shè)置的多元化和邏輯性，在實(shí)踐中構(gòu)建專業(yè)技能與人文教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而打造“123456”特色育人品牌，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)機(jī)制。筆者擬構(gòu)建銅仁幼專人文素養(yǎng)課程體系（見下圖）。確立人文素養(yǎng)課程在整個(gè)幼專課程體系中的基礎(chǔ)地位，教師在教學(xué)的過程中，也要努力提升個(gè)人修養(yǎng)、人文素質(zhì)，切忌單純的知識(shí)傳授和單純的技能訓(xùn)練，需采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生重在領(lǐng)會(huì)、感悟思想內(nèi)涵，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，這樣才能真正體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的統(tǒng)一，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和健康人格的形成，最終達(dá)到全面提升我校學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終為武陵山區(qū)輸送更多的應(yīng)用復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]光明日報(bào)專題調(diào)研組.大學(xué)生，新中國歷史知多少？[N].光明日報(bào)，2010-08-19.