李文超

摘要：隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識也在逐漸的提高，現(xiàn)代教育也逐漸地重視大學(xué)生的實踐教育，堅持理論與實踐相統(tǒng)一的理念，堅持從實踐出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，從而推動人才的發(fā)展、教育的發(fā)展、時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步。而如何培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，如何把理論與實踐相統(tǒng)一，如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺等問題，是目前要解決的關(guān)鍵問題，下面就大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 實踐平臺

大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是不可分割的有機(jī)整體，兩者之間有著密切的聯(lián)系，即創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上可以理解為就是一種創(chuàng)新活動， 而創(chuàng)新又決定了創(chuàng)業(yè)的出路。因此要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺，就要先從創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)實踐的教育對象、目標(biāo)、功能、性質(zhì)等多個方面的共性入手，協(xié)同綜合考慮，統(tǒng)籌發(fā)展，從整體上構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺。

一體化實踐平臺包含創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實踐和校外實踐等的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺由“兩硬一軟”三個子平臺構(gòu)成即：大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此要構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺模式就需要我們積極地從三個子平臺來深度探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐的含義

當(dāng)代教育把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位于“兩條腿”走路。創(chuàng)新實踐側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及拓展創(chuàng)新操作能力。而創(chuàng)業(yè)實踐側(cè)重于確立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)的基本方法與能力。并且在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，并沒有給學(xué)生足夠的實踐機(jī)會和發(fā)展空間，也沒有提高到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動力”的高度而僅僅局限于知識的傳授。因此，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺的構(gòu)建與運行，可以彌補這種教育模式上的不足，從而提高教育水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、獨立自主的思考問題自己解決問題的能力， 進(jìn)而達(dá)到構(gòu)思與創(chuàng)造的目的。

二、一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建

1、一體化實踐平臺的實質(zhì)與內(nèi)容。實現(xiàn)創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實踐及校外實踐的深度結(jié)合是一體化實踐平臺的實質(zhì)。其核心內(nèi)容包括一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐硬件平臺、一體化平臺的開放與運行機(jī)制、具有特色的一體化實踐教學(xué)模式等五部分。同時，自主性、實踐性、層次性以及開放性是一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺所具有的典型特征。加強理論與實踐相統(tǒng)一，做到理論學(xué)習(xí)與課外實踐的互補，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系是一體化實踐教學(xué)平臺的有效保障。

2、構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺模型。構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的指導(dǎo)思想為創(chuàng)業(yè)整合化、培養(yǎng)系統(tǒng)化及創(chuàng)新常態(tài)化。構(gòu)建具有特色的實踐教學(xué)模式即大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系三個“兩硬一軟”子平臺，從而實現(xiàn)平臺的多功能化和一體化。以不同的方式組合的學(xué)生團(tuán)隊是實踐的主體，兩個硬平臺以課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為內(nèi)涵，課程體系以兩大硬平臺作支撐，三個分平臺相輔相成、循環(huán)共生，圍繞學(xué)生團(tuán)隊這一實踐主體而協(xié)同發(fā)揮人才培養(yǎng)功能。具體的做法為：

（1）建設(shè)一批定位準(zhǔn)確、面向?qū)ο髲V、集群式的大學(xué)生綜合創(chuàng)新實驗室。例如我們依托微生物學(xué)科所建立的大學(xué)生發(fā)明制作創(chuàng)新實驗室，就是依托學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，具有相對獨立存在，功能較為齊全，具有開放性、包容性強的特征。這類實驗室要以高學(xué)歷的學(xué)生組成，定位于專業(yè)的教學(xué)實驗室，并且是為大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動提供硬件條件的平臺。

（2）良好的專業(yè)水平是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展基礎(chǔ)，專業(yè)創(chuàng)新意識與技術(shù)方法的一種積累，并且也為創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能。構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺教育的實質(zhì)是素質(zhì)教育的具體化和深化，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（3）建設(shè)、功能齊全、與社會互動性強的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。這樣的平臺定位為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐活動服務(wù)，目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，增強學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的合作，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與社會的互動性。

（4）建設(shè)層次多樣、內(nèi)容豐富、修讀方式靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其課程要包括必修、選修、通識等課程，并開辟一批創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。

總結(jié)：綜上所述，對于一體化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建的探討，我們可以了解到近年來各類高校在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大建設(shè)力度， 有效的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。既突破了傳統(tǒng)高等教育的理論與實踐的分離，實現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，同時通過構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺，又突破了能力培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，實現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一，有利于學(xué)生之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的互動，把理論應(yīng)用與實踐中，對學(xué)生的整體素質(zhì)起到了熏陶作用。 并且有利開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造意識以及創(chuàng)新精神，有利于激發(fā)大學(xué)生的興趣，從而推動高校教育事業(yè)的發(fā)展，推動我國教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靚靚. 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺的策略分析[J]. 現(xiàn)代營銷（下旬刊），2016，（08）：154.

[2]張臣，周合兵，羅一帆. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建[J]. 實驗室研究與探索，2013，32（11）：262-265.