陳惠娟

摘 要：隨著閱讀高潮的掀起，我國進入全民閱讀的時代，閱讀的重要性得到廣泛認(rèn)同。新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性?！遍喿x，不是孤立時間段內(nèi)的活動，更不是只在學(xué)校里才存在的活動。 閱讀，應(yīng)成為學(xué)生的日常行為。

關(guān)鍵詞：家校合作 閱讀 實踐 思考

學(xué)校和家庭，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，推動學(xué)生閱讀只靠學(xué)校單方面的努力是不可能達成的。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一繁瑣細(xì)微的任務(wù)?！奔彝ソ逃哂性S多天然的優(yōu)勢，家長是孩子第一任教師，家長對孩子有著天然的教育、引導(dǎo)作用，孩子對家長有著天生的依賴感?？梢?，家庭教育在孩子的發(fā)展中有著舉足輕重的作用。而學(xué)校教育是有組織、有計劃地對未成年人進行培養(yǎng)的專業(yè) 化教育，是未成人走向社會的必經(jīng)教育之路。學(xué)校教育的專業(yè)性決定了學(xué)校教育在兒童成長中的不可或缺性，學(xué)校教育為兒童社會化營造的教育氛圍是家庭教育所不能及的，因此，學(xué)校教育在兒童的成長、發(fā)展中同樣有著無可替代的作用。為了更好地推動學(xué)生閱讀，家庭和學(xué)校應(yīng)該密切合作，優(yōu)化閱讀環(huán)境、開發(fā)閱讀資源，共同促進學(xué)生閱讀能力的提高。

由此，我在實踐中圍繞如何通過家校合作來推動學(xué)生閱讀進行探索。“家校合作推動學(xué)生閱讀”是指教師與家長密切配合，共同促進學(xué)生閱讀能力的提高。在探索過程中，我確定了家校合作推動學(xué)生閱讀的目標(biāo)、具體做法和評價方式等。

家長推動學(xué)生閱讀的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，在這一基礎(chǔ)上，細(xì)分出幾個具體目標(biāo)。首先，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愿意讀、自覺地讀。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，沒有哪種力量比學(xué)生的內(nèi)在興趣更能使學(xué)生迸發(fā)閱讀欲望，所以，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是推動其閱讀的首要目標(biāo)。其二，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣成自然，養(yǎng)成習(xí)慣才能一以貫之。如“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)記好記佳句，主動積累語言素材，形成讀書筆記；要邊讀書邊思考，“讀書有三到：口到、眼到、心到?！痹陂喿x的過程中用心思考才能把紙上的文字讀成自己的思想和涵養(yǎng)，否則就容易過目即忘。其三，擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬其閱讀面。學(xué)校教育中的閱讀時間是十分有限的，僅僅利用學(xué)校里的閱讀時間去讀書是遠遠不夠的。所以，閱讀應(yīng)該立足課內(nèi)，延伸課外。教師與家長密切合作，幫助學(xué)生廣泛閱讀，提高學(xué)生閱讀的“厚度”和“寬度”。

圍繞具體目標(biāo)，在實踐中不斷探索家校合作推動學(xué)生閱讀的可行路徑。我首先聯(lián)合了熱衷于閱讀推廣的家長打造了一支“家校導(dǎo)讀團隊”。密切合作是建立在充分了解的基礎(chǔ)之上的。在與學(xué)生和若干家長的談話中，我了解到幾位家長每天堅持親子閱讀，于是，我跟熱衷于親子閱讀的家長進行了深入對話，表明要建立“家校導(dǎo)讀團隊”的意愿，獲得幾名家長的積極支持，很快我們建立了最初的導(dǎo)讀團隊。導(dǎo)讀團隊建立之后，進行了兩次導(dǎo)讀實驗，兩位家長分別進入課堂導(dǎo)讀了《老人與?！泛汀度龂萘x》。兩位家長的備課都很用心，利用圖紙和PPT等進行了精彩解說。

那么，如何評價導(dǎo)讀課是否成功呢？在目前的探索階段，我確立了兩個評價依據(jù)：其一，在導(dǎo)讀之后，學(xué)生自發(fā)讀此書的比例；其二，學(xué)生在周記中的讀后感。如果有過半的學(xué)生自發(fā)地借閱、購買導(dǎo)讀過的書籍，說明導(dǎo)讀課成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效提高了學(xué)生的閱讀量；若學(xué)生在撰寫讀后感時，能對該書產(chǎn)生自己的見解和感悟，那導(dǎo)讀則成功地提升了學(xué)生閱讀此書的效率。

當(dāng)然，仍處于探索階段的導(dǎo)讀并不盡如人意。在導(dǎo)讀過程中，班里有一名同學(xué)因讀過此書，幾次發(fā)表見解，但導(dǎo)讀家長因初次接觸課堂、準(zhǔn)備不足，沒有給予及時的回應(yīng)。之后，我進行了反思，導(dǎo)讀團隊?wèi)?yīng)該向?qū)I(yè)方向發(fā)展。于是，我跟團隊里的成員商量，決定每月召開一次全員討論會，以微信群互動發(fā)言的方式進行。在第一次討論會上，我提出導(dǎo)讀的新形式——由導(dǎo)讀家長選定一個孩子，先共讀一本書，然后再共同進課堂導(dǎo)讀此書。被選定的孩子可以是導(dǎo)讀家長的兒女，也可以是班里其他同學(xué)。建議的提出得到了導(dǎo)讀團隊所有成員的支持。這一提議的靈感來自于之前導(dǎo)讀過程中，那名幾次發(fā)表見解卻沒有得到及時回應(yīng)的同學(xué)。同讀一本書，孩子的視角跟成人是不同的。

在第一輪嘗試中，前兩位家長導(dǎo)讀《老人與?！?、《三國演義》之后，其他家長問我該如何選書，我覺得這是導(dǎo)讀團隊必須盡早確定的事宜。如何選書？選書的原則是什么？我們團隊召開了第二次討論會。在微信群里，我們各自發(fā)表了意見。做為教師和該導(dǎo)讀團隊的引領(lǐng)者，我認(rèn)真聽大家的發(fā)言。多半家長說出的書名都是故事類的著作，如《狼王夢》、《窗邊小豆豆》等。在聆聽的過程中，我意識到諸位家長對不同書籍的傾向性使選書帶有隨意性，在探索階段，選書必須要確立一個具體的標(biāo)準(zhǔn)或者劃定某個范圍。最后，我做了總結(jié)性發(fā)言：“我們導(dǎo)讀團隊成立的初衷是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子多讀書、讀各類好書，孩子在今后的中學(xué)時代會接觸很多學(xué)科，所以我們選書時盡量與各學(xué)科相結(jié)合，把激發(fā)閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)科興趣結(jié)合起來。同時，更要注意學(xué)生的年齡特點，要選擇學(xué)生樂于接受、可以吸收的閱讀材料。為了降低選書的難度，我們六人可以分工，把導(dǎo)讀團隊改建為‘分科導(dǎo)讀團隊，大家結(jié)合自己的興趣和特長選擇擔(dān)任不同題材的導(dǎo)讀老師?！贝舜斡懻摵?，一名家長自愿承擔(dān)“歷史題材的導(dǎo)讀老師”，兩名家長擔(dān)任“自然科學(xué)類導(dǎo)讀老師”，還有兩名家長擔(dān)任“經(jīng)典文學(xué)類導(dǎo)讀老師”，而我承擔(dān)了國學(xué)類導(dǎo)讀的任務(wù)。至此，我們的六人小團隊分工更明確。

在不到一年的探索中，我班基本形成了“教師主導(dǎo)-家長助推”的課外閱讀模式?！胺挚茖?dǎo)讀團隊”的成立有效拓展了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生接觸不同題材的書籍。但家校合作推動學(xué)生閱讀的過程中仍有不少問題有待探究、解決。在下一步的實踐中，我將引領(lǐng)導(dǎo)讀團隊探索更多推動學(xué)生閱讀的路徑（如將影視媒體閱讀資源引入導(dǎo)讀內(nèi)容），同時不斷完善相關(guān)的評價體系。