郭秀影

摘 要：捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來，我們享受到它高產(chǎn)的同時(shí)也受到了它局限性的影響。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、小組合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作實(shí)踐這些手段和方法在近年的教案和課堂（特別是公開課）上頻頻出現(xiàn)，有的效果明顯，有的卻盡管用了很多輔助教學(xué)的方法，課堂上也看似熱熱鬧鬧，課后的調(diào)查卻讓人覺得差強(qiáng)人意。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 必要性

近日聽了人民教育出版社盧江教授的一個(gè)講座，題目是《把握本質(zhì)，注重實(shí)效，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育》。聽完之后，讓我感受最深的是盧江教授指出我們的課堂應(yīng)該摒棄形式主義的浮夸做法，研究具體而有效的措施。又看了一些關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的文章，衍生出一些自己的想法。

一、 研究“創(chuàng)設(shè)情境”的有效性非常必要

1.創(chuàng)設(shè)的情境再好它都是為教學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和語文有很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境不需要有太多的華麗的詞藻來裝飾，要在簡潔卻有趣的語言敘述或提問中讓學(xué)生快速的找到解決數(shù)學(xué)問題所需要的條件，不要被情境表面的文字所吸引。例如我剛參加工作后不久有節(jié)研究課《認(rèn)識(shí)分米和毫米》，我設(shè)計(jì)了出示肯德基兒童活動(dòng)圖，門邊有標(biāo)示“身高在 90 厘米以上，1 米 25 厘米以下才可人內(nèi)?！钡那榫常釂柲憧吹搅耸裁?？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是為了復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的米和厘米接著引人新課。試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對肯德基太感興趣了，說的話題總是不到我想要的點(diǎn)子上，因此浪費(fèi)了不少時(shí)間。在師傅的提醒下我把提問改成“你能進(jìn)去玩嗎？小明的身高是 1 米 10 厘米，他能進(jìn)去玩嗎？”這樣一來，一句話立刻把學(xué)生的思考方向轉(zhuǎn)向了我需要的一面，學(xué)生在很感興趣的情況下不知不覺就進(jìn)人學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。我的體會(huì)是問題太籠統(tǒng)太空會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)也因?qū)W生的年齡不同而不同。對低、中年級(jí)的學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。特別對于低年級(jí)的學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有趣還要幫助他們找到其中的數(shù)學(xué)元素，不時(shí)地提醒他們用數(shù)學(xué)的眼光來思考問題。

3.情境的創(chuàng)設(shè)不僅用在公開課上，平時(shí)的“家常課”也應(yīng)該多多應(yīng)用。有的老師可能認(rèn)為創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境就一定要用到多媒體或演示課件等，其實(shí)我們可以多多借助學(xué)生身邊熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境，也能達(dá)到很好的效果。我在教授《可能性》一課時(shí)，一下子找不到那么多形狀相同顏色不同的小球，我就用各色彩色粉筆來代替，一樣達(dá)到了預(yù)期的效果。一篇《一雙手，創(chuàng)造了一堂好課》（“烙餅問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)）中，我看到執(zhí)教老師也是運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生用雙手做“餅”，課本做“鍋”，為每一位學(xué)生提供了可操作的平臺(tái)。學(xué)生的一雙手動(dòng)了起來，一堂課也活了起來?？梢娗榫尘驮谖覀兩磉?，不需要太刻意，太嬌柔做作。

4.情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該盡量是真實(shí)的，讓學(xué)生信服的。低年級(jí)的孩子很喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槌３Ｒ怨适禄虮荣愰_始。為了培養(yǎng)孩子樂于助人的品質(zhì)，老師們還常常以“讓我們幫幫小猴吧”或“和小猴比賽，看誰摘得桃子多”之類的談話引人，開始幾次學(xué)生興致很高，后來我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開始厭倦這一類的說法，有的學(xué)生會(huì)發(fā)出“又不知真的”這樣的質(zhì)疑。我想假如我們用奧運(yùn)會(huì)或?qū)W校里的班級(jí)情況之類已發(fā)生事實(shí)是或?qū)W生熟知的情境編題時(shí)更要注意說法要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要精確。既然創(chuàng)設(shè)了情境就不要讓學(xué)生覺得教師是為了要他們要做題而編的故事。這樣不僅欺騙了學(xué)生的情感也不利于師生關(guān)系的發(fā)展。這就要求我們老師在課前花更多的時(shí)間是收集數(shù)據(jù)、整理資料，創(chuàng)設(shè)出合情合理、令人信的情境。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和認(rèn)知起點(diǎn)很重要

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，用更通俗的話說是“一環(huán)套一環(huán)的”，只有把握準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)，才能水到渠成地幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。比如說兩位小數(shù)的乘法時(shí)，學(xué)生最直接的經(jīng)驗(yàn)剛學(xué)過的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)可能有一是可以像整數(shù)乘法那樣做，二是積里的小數(shù)點(diǎn)取決于因數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)。有了這樣的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律判斷出小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算。只有教師把握住這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律才能很好的抓住課堂的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。研究在滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略與方法是一項(xiàng)長期的工作。除了教師教的有效性，還要保證學(xué)生學(xué)的有效性。這其中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式還要重視學(xué)生的情感。我們說的有效性應(yīng)該是指長期的、可持續(xù)發(fā)脹的有效性，而非短期的，只圖眼前利益的有效性。

三、建議與對策

在講座的最后，盧江教授對當(dāng)前的課堂給了一些建議，我覺得其中的第三點(diǎn)“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極嘗試新的教學(xué)方法”中提到的“①創(chuàng)設(shè)情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)要有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和明確的目標(biāo)。②有意義的接受學(xué)習(xí)仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但要適時(shí)組織學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。③處理好有效性與開放性的辯證關(guān)系，有效性與開放性的有效結(jié)合才能成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)?！睂ξ矣兄e極的指導(dǎo)意義，與我前面所談的幾點(diǎn)也有不謀而合之處。當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)?？赡芎芏嗳藭?huì)說，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長。