金莉

摘要：伴隨著社會(huì)的不斷的發(fā)展，為了讓學(xué)生得到綜合的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)也有了更高的需求，在新課程影響下，高中英語(yǔ)中，思維導(dǎo)圖作為一種直觀化的知識(shí)教學(xué)模式，它更好的結(jié)合了人腦思維能力的嶄新思維概念，這也是一種全新的開(kāi)拓學(xué)生思維的一種教學(xué)模式。自從思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)教育工作者的工作帶來(lái)了很大的幫助，因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用受到了廣大教育工作者的一致好評(píng)。本文以高中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，闡述了對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并做了簡(jiǎn)單的研究，希望可以把思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖的形成起源于人類大腦的思維邏輯規(guī)律，根據(jù)其思維規(guī)律被總結(jié)出來(lái)的，在我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖利用了最為直觀、清晰、易懂的特點(diǎn)，把學(xué)生腦中的抽象思維更加具體的表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的可視化。因此，高中英語(yǔ)教育工作者必須綜合化的理解思維導(dǎo)圖的意義，爭(zhēng)取把思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與現(xiàn)代高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而完成教學(xué)的責(zé)任。

一、思維道路的概念界定

思維導(dǎo)圖又稱之為腦圖和靈感觸發(fā)圖，最早由英國(guó)教育家所倡導(dǎo)，思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單而又有有實(shí)效，是一種革命性的思維工具。它是一種串聯(lián)式的思維構(gòu)建結(jié)構(gòu)，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，散向周?chē)?。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖結(jié)合了學(xué)生左腦的思維以及詞匯量和右腦的圖形和色彩的良好銜接，應(yīng)用清晰的詞匯以及線條、符號(hào)、圖形等，把枯燥乏味的抽象英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具備邏輯性的圖形，將其更好的呈現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更有助于學(xué)生思維能力的提升與思維發(fā)散性的激發(fā)。

二、實(shí)際運(yùn)用方法

在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教育工作者也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓思維導(dǎo)圖更好的融入到英語(yǔ)教學(xué)中，把抽象化的知識(shí)變得具體化，更加直觀的構(gòu)建出英語(yǔ)知識(shí)之間的具體關(guān)系。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的記憶與應(yīng)用

（1.1）單詞的記憶。在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，背誦單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件，但是大量抽象的詞匯會(huì)讓大部分的學(xué)生厭惡，這個(gè)時(shí)候，教育工作者就一定要把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到背誦單詞中，把新舊詞匯和前、后綴、根詞更好的銜接在一起?？梢砸蟾咧袑W(xué)生自行設(shè)計(jì)背誦的單詞，只有自己設(shè)計(jì)出來(lái)的思維導(dǎo)圖，記憶起來(lái)才會(huì)更加簡(jiǎn)潔快速。

（1.2）語(yǔ)法的記憶。如果說(shuō)學(xué)習(xí)單詞是前提條件，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是英語(yǔ)的基本學(xué)習(xí)，而每個(gè)單元的句子都需要不相同的語(yǔ)法，這個(gè)時(shí)候，教育工作者可以利用思維導(dǎo)圖把不一樣的語(yǔ)法句子進(jìn)行匯總，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓高中生可以更加清晰的看到不相同的語(yǔ)法特征，讓其對(duì)不同語(yǔ)法有更深化的理解，從而加強(qiáng)遇到的記憶和學(xué)習(xí)。

（1_3）英語(yǔ)寫(xiě)作的應(yīng)用。把詞匯、句子、語(yǔ)法整合在一起就是一篇英語(yǔ)作文。目前大部分高中生由于思維不清晰，積累的詞匯量有限，導(dǎo)致英語(yǔ)的寫(xiě)作水平極差。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有助于高中學(xué)生整理文章的內(nèi)容以及自身的寫(xiě)作思路，與此同時(shí)，可以把想象的話題應(yīng)用到寫(xiě)作中，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖發(fā)散性的效果。

（2）課堂教學(xué)的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教育工作者采用滿堂灌的教學(xué)方式，一味地的灌輸給學(xué)生抽象化的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也很不理想。因此，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育工作者可以良好的作用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。教育工作者可以把每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)內(nèi)容都設(shè)置成一個(gè)范圍廣泛的思維導(dǎo)圖，把每個(gè)單元的內(nèi)容都整合在一起，然后把每個(gè)單元設(shè)置成一個(gè)中心，在創(chuàng)設(shè)范圍較小的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖建立的主要因素在于串聯(lián)性，只有學(xué)生拓展自身的思維當(dāng)可找到其中的規(guī)律，只有這樣，才能更好的的激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)的去進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而快速的提高了課堂的活躍氛圍，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（1）激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維思維導(dǎo)圖額的應(yīng)用不但有助于高中生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的理解，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主解析知識(shí)的串聯(lián)性，讓其學(xué)習(xí)的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化形式，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出多樣化的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)了學(xué)生的思考能力，也激發(fā)了學(xué)生的的思維發(fā)散性。

（2）促進(jìn)教學(xué)方式的提升

以往的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于教育的改革，因此，順應(yīng)教育發(fā)展才是現(xiàn)今社會(huì)教學(xué)的需求，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓教育方法得到了本質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的的潮流，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的的綜合型人才。因此，這就需要教育工作者要不斷的改革自身的教學(xué)方式，全方位的認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并且科學(xué)合理化的利用思維導(dǎo)圖，摒棄以往的教學(xué)模式，讓高中生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)從抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，簡(jiǎn)單化，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，從而提高自身的綜合能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。