阿里果黑

摘要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，進(jìn)而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

當(dāng)今社會(huì)提倡實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就顯得尤為重要。那么，如何有效創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？筆者談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)探究情景

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。而小學(xué)生他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我們認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9 + 2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 + 2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8 + 3”、“7 + 4”、“6 + 5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。

二、從生活化到數(shù)學(xué)化，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的情境

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征。以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境、培養(yǎng)創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。多年來，數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。長期這樣的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新知識(shí)，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。如在學(xué)了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：“小明家里共喂養(yǎng)了6只母雞，一只母雞一天生一個(gè)蛋，那么這6只母雞一天能生多少蛋呢？” 一個(gè)同學(xué)就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個(gè)同學(xué)就說：“老師，這個(gè)問題可以用乘法來表示：6×1=6?！惫P者對(duì)他們進(jìn)行了表揚(yáng)。

四、通過動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具操作參與知識(shí)的形成過程，讓他們把現(xiàn)實(shí)中抽象的知識(shí)通過具體形象的操作，在感性認(rèn)識(shí)中掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。例如，在教學(xué)《數(shù)數(shù)》《同樣多》《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）》的內(nèi)容時(shí)，都讓學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)《同樣多》時(shí)教師先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺5個(gè)☆，第二行要求擺的□與☆同樣多，感受同樣多。在教學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）》時(shí)，讓學(xué)生先擺3個(gè)☆，然后再讓學(xué)生擺△，要求擺的△比☆多1個(gè)，怎么擺等。教師走到學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)有擺得好的，用相機(jī)拍攝下來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，能夠按老師的要求擺很多種。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語言說一說擺的過程，從而得到鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導(dǎo)學(xué)生觀察親自動(dòng)手做一做，使學(xué)生更進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情景，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，教師可將競爭意識(shí)引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競爭式教學(xué)情境。我們經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競爭情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也很好。具體是這樣操作的：把全班學(xué)生每6人為一個(gè)小組，分成若干個(gè)小組。小組成員上課守紀(jì)律、會(huì)聽講、會(huì)提問、會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)交流，就獎(jiǎng)勵(lì)他們，每人次100分。如果小組每個(gè)成員都表現(xiàn)很好的話，就給他們組獎(jiǎng)勵(lì)600分。課尾，評(píng)出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學(xué)向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎(jiǎng)小組成員用自己喜歡的方式表達(dá)自己的快樂和喜悅的心情。教師對(duì)表現(xiàn)不夠好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出希望和要求。把競爭機(jī)引入課堂，小組之間進(jìn)行比賽，比那個(gè)小組會(huì)聽課，那個(gè)小組會(huì)合作，那個(gè)小組學(xué)得好。孩子們非常喜歡這種形式，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。

總之，情境教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富而生動(dòng)的空間，教學(xué)時(shí)"活"用教材，用"活"的例題，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情境，在情境中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。endprint