李茜茜

摘要：PEP小學(xué)英語教材中read and write板塊是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、思維能力和文字表達能力的一個綜合載體。然而在真實的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多教師和學(xué)生對于讀寫課都持有恐懼的心理。老師不知道如何設(shè)計讀寫活動，缺乏對學(xué)生讀寫技能的指導(dǎo)，沒有把學(xué)生的讀寫能力與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)致讀寫課流于形式，學(xué)生的讀寫能力相對滯后，這顯然于新課標所要求達到的能力目標是相悖的。本文以PEP五下Unit1 read and write Robins play為例，探討基于語篇意識下，小學(xué)高年級英語讀寫教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：語篇意識；小學(xué)英語；讀寫教學(xué)；有效策略

小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的語篇意識是指在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將閱讀，對話，聽力和寫作作為一個整體來處理，將所要學(xué)習(xí)的詞匯和句型等知識融入到合適的語篇中整體感知，理解和運用，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)語言，在真實的任務(wù)中運用語言，以達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。不少教師在處理小學(xué)英語高年級的read and write版塊時，將重心放在孤立的語言知識結(jié)構(gòu)的傳授，從“點”突破，對詞匯和句型進行講解，導(dǎo)致學(xué)生只會機械的模仿句子，不會完整的表達語篇。

本文通過以PEP五下Unit1 Read and write Robin s play教學(xué)案例的分析，從讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后 （post-reading）三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，集中研究小學(xué)高年級英語讀寫教學(xué)的有效策略。

一、閱讀前的準備（pre-reading）

1.分析文本，提煉話題

在教學(xué)之前，教師需要對文本進行分析，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。本單元的話題是my day，讀寫板塊以robins play為題，看似與話題無關(guān)，實際是話題的延續(xù)！因此，要站在整合單元教材的前提下，基于語篇意識，提煉話題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題

導(dǎo)入的環(huán)節(jié)通常情況下是設(shè)置一些與課文主題相關(guān)的問題，通過問答以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗（魯子問，康淑敏）使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和認知需求，喚起學(xué)生的閱讀期待并為后面的閱讀寫作做好認知情感等各方面的準備，同時，基于語篇意識，給予學(xué)生一個整體的呈現(xiàn)，也是讀寫板塊的關(guān)鍵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)做如下設(shè)計：

（1）.Greeting

T：Hello， boys and girls. Nice to meet you.

S：Hello， teacher.

T：Do you know me？ My name is XXX. You can call me XXX. T 請一位學(xué)生，問：Whats your name？

S1： My name is…

T： Hello， XXX， nice to meet you.

S1： Hello， Cici， nice to meet you ， too.S2，S3

（設(shè)計意圖：學(xué)生對新老師充滿興趣，用最簡單，最平常的詢問名字的交際對話，拉近師生距離，為下面的互動環(huán)節(jié)做鋪墊。）

（2）.Lead in 教師繼續(xù)導(dǎo)入

T在ppt出示洞頭島的圖片

T： This is Dongtou. Dongtou is an island.（帶讀an island）I live on this island. Where do you live？

S：I live in XXX.

T： Wow，XXX is a good place. （S1，S2）Do you want to know something more about me？ You can ask some questions about me.

S1： When do you get up？

T： I often get up at 6 oclock in the morning. （ppt出示句子，同時板書often和get up）

S2： What do you do in the morning/afternoon/on the weekend？

T： I usually …板書動詞詞組

（設(shè)計意圖：由老師的mind map展開，讓學(xué)生對老師個人信息以及一天的活動進行提問，激活了本單元前面的句型，鋪墊了難點，同時提煉了今天的主題my day，初步感知語篇。）

（3）.T指著ppt的思維導(dǎo)圖來說：This is my day。書寫標題My day. Lets enjoy

a short video about Robinsons day. 學(xué)生觀看魯濱遜的視頻。T： As we all know， Robinson lives on an island ， Can you talk something about Robinsons day？ What can he do on the island？學(xué)生根據(jù)影片內(nèi)容說一些相關(guān)的動詞詞組，例如go fishing， go boating，…，。

（設(shè)計意圖：由教師的一天切入，然后觀看魯濱遜的視頻，自然過渡到魯濱遜的一天，影片內(nèi)容可以是真實的一段魯濱遜在島上的生活片段，通過影片激活了本單元相關(guān)的動詞詞組，又拓展了話題.）

二、閱讀中的活動（while-reading）

閱讀中的環(huán)節(jié)是整個語篇教學(xué)的重心，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要能通過閱讀技巧，掌握文章的整體脈絡(luò)，捕捉細節(jié)信息，最后能完成相應(yīng)的練習(xí)。教師需要基于語篇意識，圍繞話題，設(shè)置合理的閱讀活動，幫助學(xué)生理清思路，整理文章脈絡(luò)和框架。

1.略讀文章，圖文結(jié)合

T：Do you like Robinson？ Do you want to be Robinson？

S： Yes.

T： We can be Robinson in a play.帶讀play. Theres someone who wants to be Robinson， too. ppt 紅色幕布拉開，音樂出現(xiàn)，ppt里出現(xiàn)Robin。

T：Who is he？

S： He is Robin.

T： Robin is in a play. He is Robinson Crusoe now. Here is a letter from him. ppt 顯示課文標題，Robins play.此時ppt出現(xiàn)Robin扮演魯濱遜的圖片，并在旁邊出示Robinson字樣。帶讀Robinson。

（設(shè)計意圖：觀看完一段相關(guān)魯濱遜的小視頻以后，將話題帶到文本，機器人Robin 扮演的Robinson，通過紅色幕布和音樂的配合，渲染氣氛，引入文本Robins play，是的話題連續(xù)性，過度自然，激發(fā)興趣點。）

T： Read the letter quickly， and find out who is Robinsons friend？ 學(xué)生閱讀文章。

S： Friday.

T：Yes.出示課文配圖，圈出Zoom扮演的Friday.

（設(shè)計意圖：關(guān)注閱讀技巧的培養(yǎng)，scan，帶著問題快速閱讀文章！同時這一步中教師借助課文配圖，幫助學(xué)生理解。教材的每一張配圖都是編者的意圖，圖片中，Zoom的背心上寫著Friday和Robin扮演的Robinson站在一起，教師這一舉動旨在引導(dǎo)學(xué)生讀圖，理解圖片。）

2.精讀課文，理清思路

（1）.T： And what about Robinsons day？ Read the letter again， and then tell me what does Robinson do every day？ 教師設(shè)計動詞選項。

（設(shè)計意圖：精讀課文，設(shè)置一些容易混淆的選項，需要學(xué)生仔細閱讀才能進行區(qū)分和選擇。在這個環(huán)節(jié)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是細讀。給出的tips是要求學(xué)生找出相關(guān)的動詞詞組，比籠統(tǒng)的找出關(guān)鍵詞更有針對性，同時cave的解釋也是利用文本的配圖，延續(xù)了上一個環(huán)節(jié)中滲透的讀圖片的能力）

（2）.T： You did a very good job. There is another task for you ，read the letter carefully and tick or cross.

1. Robinson and Friday always get up late in the morning.（ × ）

2. Robinson only cleans his cave on Friday.（ × ）

3. Robinson and Friday play sports together in the afternoon.（ √ ）

T check the answer.教師在校對答案時，請學(xué)生找到依據(jù)并跟錄音朗讀關(guān)鍵句。

（設(shè)計意圖：精讀文章，這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。對于關(guān)鍵句的處理，在這個環(huán)節(jié)是通過聽錄音的方式理解，初步感知這是Robin的臺詞，需要用Robin的語氣去模仿，使得閱讀更有趣味性和真實性）

（3）.Listen to the tape.

給出文本，整體去聽錄音，感知語篇并小組合作劃出意群。

（設(shè)計意圖：通篇的聽錄音，目的是感知語篇的整體性，理解這是Robin的臺詞，設(shè)置了pair-work畫出意群，檢測學(xué)生的語感，閱讀并不是檢測文本的每一句話都要求孩子能夠準確的讀出來，它更加強調(diào)的是讀完之后的輸出部分。）

三、閱讀后的活動（post-reading）

閱讀后的活動是讀寫板塊的進一步延伸，也是對學(xué)生知識和技能的鞏固和提升。對于文本的拓展可以是針對語篇的理解，如復(fù)述課文；可以是語篇的拓展，強調(diào)學(xué)生對語篇寫作的能力，包括對教材的改寫，仿寫，或者同一話題的創(chuàng)作等。

1.復(fù)述課文，感知語篇

T：If you are Robinson，can you tell us what do you do in a day？

根據(jù)提示說一說Robinson的一天。

（設(shè)計意圖：閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識的載體，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的載體post-reading可以通過復(fù)述課文內(nèi)容來提高語言的表達能力，為寫的環(huán)節(jié)做鋪墊。）

2.感知題材，形成語篇

（1）ppt上出示整體文本，T： This is a letter from Robinson， we add Yours Robinson at the bottom. But Robin write this letter to who？ Who can receive the letter？ We need to add “Dear ______” on the top of this letter.學(xué)生直觀的感知英語書信格式。

（2）Robinson is lonely on the island， can you write a letter to him？ And tell him what do you often do every day. 引導(dǎo)學(xué)生看板書，look， this is my letter to Robinson， 教師手寫添加Dear Robinson，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀老師的一天，

最后手寫落款Yours，XXX。（見板書）

Please discuss with your deskmates and then write a letter to Robinson.

板書 Unit 1 B Read and write

My day

在真實交際的語境中，語篇才是語言交際的現(xiàn)實形式，實踐表明，語言知識要轉(zhuǎn)化為語言能力，語篇意識的培養(yǎng)不可或缺。讀寫板塊的設(shè)計應(yīng)以語篇教學(xué)特點為著眼點，加強主題情境的整體設(shè)計，注意活動內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，強化問題練習(xí)的分層設(shè)置，注重語篇的拓展運用才能形成高效有趣的語篇教學(xué)新景觀。當(dāng)然，本文只是就PEP 五下某一讀寫課進行具體的設(shè)計和分析，還需在長期的教學(xué)實踐中不斷摸索，優(yōu)化讀寫教學(xué)策略，提升學(xué)生英語讀寫水平。

參考文獻：

[1]魯子問康淑敏，英語教學(xué)方法與策略，2008

[2]鄺惠春，小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討，《英語教師》，2012年01期

[3]鄺惠春，基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐，《英語教師》，2012年10期

[4]朱斌誼，小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)的策略，《小學(xué)英語教與學(xué)》，2017年第2期

[5]朱玉，語篇意識與小學(xué)英語教學(xué)《福建教育學(xué)院學(xué)》