李洪波

摘要：新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。為此，如何恰當(dāng)運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到高效教學(xué)，成了每一位高中數(shù)學(xué)教師需要思考和探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

在全國(guó)新課改和素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，對(duì)于全體教育工作者來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。良好的機(jī)遇加上嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，是一道必須攻克的難關(guān)。數(shù)學(xué)這門(mén)課程是整個(gè)高中課程體系的基礎(chǔ)課程，也是核心課程，如何讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，如何有效的實(shí)施素質(zhì)教育，如何真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的，這是我們所有教師需完成的共同目標(biāo)。

一、首先要明確目標(biāo)，以積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)中去

全國(guó)大范圍的施行新課改，覆蓋面積大，同時(shí)要求還比較嚴(yán)格，難免會(huì)有所謂的教學(xué)的“漏網(wǎng)之魚(yú)”。許多地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師為了完成教學(xué)“業(yè)績(jī)”，自然而然的就會(huì)去逃避教學(xué)改革，還是按照原來(lái)的套路在施行。許多地區(qū)，還是一貫的在施行晚自習(xí)加課，周末學(xué)生繼續(xù)上課，完全的背離了素質(zhì)教育的綱領(lǐng)與核心，其目的只是完成高考的應(yīng)試教育，沒(méi)有真正的去深入了解和實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的背景下，素質(zhì)教育教學(xué)無(wú)法深入進(jìn)行?；谶@樣的背景條件下，我們廣大的教育工作者首先要明確目標(biāo)，素質(zhì)教育不僅僅是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是全方位的去改變學(xué)生的整體素質(zhì)，我們要對(duì)此抱有積極的心態(tài)，把新課改的任務(wù)化成教學(xué)的新型動(dòng)力，在不斷的摸索下前行，找出其中的不足和缺點(diǎn)，沉著應(yīng)對(duì)。只有這樣，我們面對(duì)更大的教學(xué)任務(wù)才能夠順利的實(shí)施，才能真正的發(fā)揮出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，做到沉著，冷靜，努力的為下一步的教育教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，順利完成教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、在已有的教學(xué)資源下，最大限度的把新型教學(xué)方法完美展現(xiàn)

目前，新課改下的教育教學(xué)方法沒(méi)有真正的體現(xiàn)出來(lái)。首先，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于初中。在初中的教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)和課堂學(xué)習(xí)的不夠深入，老師也沒(méi)有真正的去利用教學(xué)資源把所要教學(xué)的內(nèi)容完美的展現(xiàn)出來(lái)。例如，在講立體幾何那一章節(jié)時(shí)候，許多立體圖形是用手無(wú)法描繪的，再一個(gè)就是立體圖形的剖面也是很難想象的，只靠黑板的板書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的?，F(xiàn)在許多高中學(xué)校都配備了投影儀和電腦房，老師可以利用好學(xué)校的資源，讓每個(gè)學(xué)生都能把自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、立體感、空間想象思維能力完美的展現(xiàn)出來(lái)，把此類(lèi)球體加以思考，可能會(huì)運(yùn)用到其它幾何圖形上，爭(zhēng)取做到不局限于一類(lèi)方法的教學(xué)，把好的實(shí)例加上好的理論結(jié)合起來(lái)，不斷地推陳出新、舉一反三。在老師的積極引導(dǎo)下也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成教育教學(xué)的目的。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式

教育圣人孔子有言，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他意在告訴我們，教師應(yīng)給予學(xué)生思考問(wèn)題的方法的知道，開(kāi)啟學(xué)生的思路，還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再用較為精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就引出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的啟發(fā)式教學(xué)模式。

啟發(fā)式教學(xué)模式一般有以下幾個(gè)主要的步驟。

首先，教師通過(guò)設(shè)置課前提問(wèn)或貼近生活的教學(xué)小情境來(lái)引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容；緊接著，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)嘗試知識(shí)的探究型教學(xué)，分門(mén)別類(lèi)的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生步步深入知識(shí)，但一定要注意在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的位置；然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的階段性的歸納總結(jié)，將知識(shí)納入知識(shí)系統(tǒng)，盡量與以往學(xué)過(guò)的知識(shí)相互聯(lián)系；階段性歸納總結(jié)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的檢測(cè)訓(xùn)練，通過(guò)便是練習(xí)的嘗試，來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和思維能力，增加課堂的創(chuàng)造性因素；練習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)練習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)組織講解，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)和補(bǔ)充優(yōu)化；最后，教師要在課堂的最后進(jìn)行最后的總結(jié)，包括回顧當(dāng)堂課所教授的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，易錯(cuò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。以此來(lái)使課堂更加完整、豐富和高效。

四、合作探究型教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)的合作探究型教學(xué)模式是教師進(jìn)行高效教學(xué)的有機(jī)組成部分，這種教學(xué)模式建立在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題。合作探究性教學(xué)模式能為學(xué)生提供良好的團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考和互相協(xié)助的學(xué)習(xí)氛圍和自我展示舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大程度的考驗(yàn)。

就高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可采用合作探究型教學(xué)模式的方面很多，它可以達(dá)到的效果也不可估量。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)往往較注重對(duì)學(xué)生的擴(kuò)展教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)堂課或當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提出難度較大或探究?jī)r(jià)值較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題或課題，根據(jù)對(duì)班上同學(xué)的了解，結(jié)合學(xué)生們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的特點(diǎn)，將學(xué)生們分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)能夠優(yōu)劣互補(bǔ)。小組分好后，教師將時(shí)間交給學(xué)生們，督促學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)部的分工合作，在這一環(huán)節(jié)，教師要盡量少的給予學(xué)生干涉，但要提醒同學(xué)們保證小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)和工作，使每個(gè)人都能找到自己在小組中的位置，讓每個(gè)人都能發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)和獨(dú)特作用。在激烈的小組討論探究過(guò)程中，教師要扮演好自己幫助者和引導(dǎo)者的角色，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的探究進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生解決探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。討論時(shí)間結(jié)束后是成果展示環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)每個(gè)探究小組的代表發(fā)言人上講臺(tái)和大家一起分享小組的探究成果，并對(duì)小組分工做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，所有小組分享完成后，教師還可以根據(jù)課堂時(shí)間的充沛程度來(lái)給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

合作探究性教學(xué)模式能在很大程度上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和實(shí)踐能力，是一種具有強(qiáng)生命力、高價(jià)值的教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式豐富多樣，需要教師留意和精心設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)揮每種教學(xué)模式的最高價(jià)值。教師在運(yùn)用不同的教學(xué)模式時(shí)，都要注意時(shí)刻保證自己的教學(xué)引導(dǎo)者和幫助者的身份，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題；教師還要保證和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂時(shí)間盡量交給學(xué)生，給足學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給足學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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