劉立紅

摘要：2016年12月7日習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出高校思想政治工作“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。思想政治理論課是高職院校思想政治工作的主陣地，高職思政課教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)關(guān)系到高職院校思想政治工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效；挑戰(zhàn)

高校思想政治理論課是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，幫助高校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)矛盾，確立中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、制度自信、道路自信、文化自信，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地，思想政治理論課作為高校思想政治工作的主渠道。

目前我國(guó)共有高職院校已經(jīng)成為全國(guó)高校的半壁江山。教學(xué)實(shí)踐證明，近年來(lái)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效有了很大提升，突出表現(xiàn)在絕大部分學(xué)生對(duì)于堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路有了比較清醒、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)有了一定的改觀。

一、地位和處境的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人是高等教育的根本任務(wù)，也是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記在“講話”中指出我國(guó)高等教育發(fā)展方向“要為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[1]?！八膫€(gè)服務(wù)”明確指出了高校人才培養(yǎng)方面的政治性。由此可見(jiàn)高校思想政治理論課在人才培養(yǎng)方面起著方向引領(lǐng)的根本性作用，關(guān)系到“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高級(jí)操作人員”、“高層次實(shí)用人才”、“高等應(yīng)用型人才”、“高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”、“高技能人才”等表述上，致使高職院校在人才培養(yǎng)方面注重技術(shù)技能培養(yǎng)，

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的挑戰(zhàn)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為。馬克思早就指出“任何人如果不同時(shí)為了讓自己的某種需要和為了讓這種需要的器官做事，他就什么也不能做” [2]。通常情況下需要越強(qiáng)烈，積極性、主動(dòng)性強(qiáng)。因此當(dāng)前高職學(xué)生中受實(shí)用主義、功利主義思想影響，普遍存在“重專業(yè)課、輕思政課”的現(xiàn)象，如果不是因?yàn)榻逃恳?guī)定的必修課，很少有人會(huì)選擇思政課。因此許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與度不高，調(diào)查顯示即使對(duì)思政課有比較清醒認(rèn)識(shí)的同學(xué)中64%的學(xué)生對(duì)待思政課的學(xué)習(xí)是平時(shí)聽(tīng)過(guò)就算， 考前背背，12% 的學(xué)生則從不聽(tīng)課， 只求合格，放任不理的學(xué)生有14.75%[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失給高職思政課教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，也是思政課任課教師倍感無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。

三、親和力的挑戰(zhàn)

親和力是比喻使人親近、愿意接觸的力量。思政課的親和力是指思政課對(duì)大學(xué)生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生的親近感、趨同感[4]。思政課的親和力主要體現(xiàn)在課程的吸引力、教師的人格魅力兩大方面。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。興趣越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)技能人才，學(xué)生大多為理科背景，對(duì)思想政治理論課興趣不大。他們的理由是：一是教材內(nèi)容枯燥，不具備可讀性，跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密；二是中小學(xué)應(yīng)試教育模式下的滿堂灌、死記硬背的教學(xué)方式更使學(xué)生對(duì)思政課愛(ài)不起來(lái)；三是思想政治理論課不能幫助其創(chuàng)造財(cái)富。

教師是思想政治理論課的組織者、管理者、設(shè)計(jì)者，是影響思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵和最重要的因素?！坝H其師”，方能“信其道”、“踐其行”。教師的親和力主要來(lái)源于教師的人格魅力，而思政教師的人格魅力主要體現(xiàn)在教學(xué)工作的責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)尊重、思想政治素質(zhì)過(guò)硬、正直正義、公平公正等。由于思政課的被輕視、教學(xué)任務(wù)重，在高職思政教師隊(duì)伍中不同程度地存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象，教學(xué)娛樂(lè)化、隨意化，考核形式化，上課就來(lái)下課就走，師生之間無(wú)交流，甚至以視頻代替講課。在這種情形下學(xué)生也認(rèn)為教師缺乏責(zé)任感，更淡化其學(xué)習(xí)思政課的積極性。

四、社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)

思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的充分發(fā)揮離不開(kāi)相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境的改變使高職院校思想政治理論課教學(xué)遭遇新的挑戰(zhàn)，一定程度上削弱了思想政治理論課的教學(xué)效果。當(dāng)前高職院校社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)主要來(lái)自國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩方面。

從國(guó)際上老看，隨著全球化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，西方國(guó)家利用其經(jīng)濟(jì)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)地位，一方面對(duì)我國(guó)大肆進(jìn)行文化滲透，兜售西方價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，嚴(yán)重影響高職學(xué)生理想信念和價(jià)值觀的確立，使他們從小通過(guò)教育樹(shù)立的觀念產(chǎn)生動(dòng)搖；另一方面利用、組織一些網(wǎng)絡(luò)選手肆意攻擊、污蔑、抹黑中國(guó)政府和中國(guó)共產(chǎn)黨，制造負(fù)面新聞，夸大社會(huì)丑惡現(xiàn)象，影響高職學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信，使思想政治理論課教學(xué)效果受到嚴(yán)重干擾。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種社會(huì)矛盾、社會(huì)問(wèn)題突出，特別是黨風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣方面存在的一些消極現(xiàn)象，如貧富分化、官員腐敗、誠(chéng)信缺失、社會(huì)冷漠、環(huán)境問(wèn)題等等。這些社會(huì)問(wèn)題通常是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高職學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教材內(nèi)容不相符，與教師所宣講的理論不一致時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生對(duì)思想政治理論課的抵觸甚至反感。尤其是當(dāng)某些社會(huì)問(wèn)題就發(fā)生在身邊時(shí)，更是大大消融了思想政治理論課的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)面臨著來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等多方面的挑戰(zhàn)。只有學(xué)校改變“重技輕德”的思維慣性，重視思想政治理論課建設(shè)，抓好抓實(shí)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效才能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]，人民日?qǐng)?bào)，2016年12月9日01版.

[2]馬克思恩格斯全集[M]（第三卷），人民出版社，2008年版，第286頁(yè).

[3]謝傳倉(cāng)王曉春：高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告[J]，教育與教學(xué)研究，2011年6月，第55頁(yè).

[4]吳潛濤王維國(guó)：增強(qiáng)親和力、針對(duì)性，在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2017年第2期，第7頁(yè).

[5]張根福朱堅(jiān)：親和力和針對(duì)性：提升高校思想政治理論課的重要途徑[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2017年第3期，第18頁(yè).endprint