構(gòu)建高職院?！吧鐣缘掠崩砟畹乃伎?/h1>
2017-10-21 10:42:41沙永寶郭增波
職業(yè) 2017年10期 關(guān)鍵詞：高職院校
沙永寶+++郭增波
摘 要：高職院校德育工作面臨眾多的現(xiàn)實困境，本文擬從構(gòu)建“社會性德育”的理念出發(fā)，探索整合學(xué)校和社會的有效資源來實現(xiàn)全員、全程和全方位育人的目的，開創(chuàng)高職德育教學(xué)工作的新局面。
關(guān)鍵詞：高職院校 德育困境 社會性德育
課 題：2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目《五年制高職德育課程教學(xué)設(shè)計與實施研究——以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例》（項目編號：2015324）的階段性研究成果。
習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。作為在高職院校德育一線工作的教育者，深刻領(lǐng)會并認(rèn)真落實習(xí)總書記上述重要講話的精神，努力開辟高職院校德育工作的新局面，成為了一種義不容辭的責(zé)任。然而，現(xiàn)實中高職院校的德育工作面臨著諸多現(xiàn)實困境。
一、高職院校德育工作面臨的困境
1.學(xué)生個體性差異給德育工作帶來挑戰(zhàn)
計劃生育政策對我國高等職業(yè)教育的影響逐漸顯現(xiàn)，初、高中畢業(yè)生數(shù)量連年下降、新建高職院校大量涌現(xiàn)、高考擴招、學(xué)生和家長對高職教育的認(rèn)識片面等諸多因素導(dǎo)致高職院校招生困難、生源不足。為穩(wěn)定生源數(shù)量，高職院校不得不降低入學(xué)門檻，這直接導(dǎo)致學(xué)生整體質(zhì)量下降，個體差異拉大。尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，招生現(xiàn)狀更不容樂觀。為保證學(xué)校生源規(guī)模，學(xué)校對嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生過分遷就和寬容，對德育工作產(chǎn)生重大影響，進(jìn)入惡性循環(huán)。
2.高職教育功利化導(dǎo)致德育工作處于從屬地位
有些高職院校片面理解社會的人才需求，曲解高素質(zhì)技能型人才的涵義，過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“德育”和“智育”兩方面，既沒有做到“德育為本為先”，也沒有做到“德育”與“智育”兩手抓、兩手硬，常常是硬了“智育”軟了“德育”。這使德育課成為可有可無、可多可少的公共課，淪為高職教育的附庸。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生在思想品德方面存在短板，不能完全滿足社會和用人單位的需要。
3.德育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段不能滿足新時期的需要
部分高職院校對德育的內(nèi)涵理解不全面，只是簡單地把德育理解為政治教育或思想品德教育，忽視了學(xué)生行為、心理素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)。學(xué)生在自我管理能力、人際溝通能力、抗挫折能力等方面有所欠缺。德育的內(nèi)涵隨著社會的進(jìn)步而不斷豐富，然而現(xiàn)在的高職德育卻不能觸碰學(xué)生的心靈，引起道德情感的回響。講臺上的教師慷慨激昂，講臺下的學(xué)生冷若冰霜。原因在于德育教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)新，未將現(xiàn)代信息通信技術(shù)和多媒體手段充分運用于德育教學(xué)中，未實行全程和全方位德育。僅靠開設(shè)幾門德育課、開展幾次德育活動，缺乏吸引力和感染力的德育教學(xué)，無法引起學(xué)生心中最神圣的道德法則的共鳴，致使德育教學(xué)缺乏實效性。
二、“社會性德育”理念的構(gòu)建
德育工作是一項系統(tǒng)性的工程，單憑一些人的努力是不夠的。根據(jù)習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，全員參與和全方位實施德育工作。因此，提出構(gòu)建“社會性德育”理念，是要將孤立的德育課程、德育教學(xué)和德育活動加以延伸和拓展，使德育不局限于學(xué)校的德育教學(xué)和實踐，而是將德育置于整個社會。這不僅是對德育本質(zhì)的回歸，也是對教師職業(yè)本質(zhì)的回歸。“社會性德育”理念的“社會性”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.德育實施主體的“社會性”
德育的目標(biāo)是加強高職學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們成為品德高尚的人。為此，德育工作者要始終堅持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的觀念。德育過程不僅是德育工作者施教的過程，更是受教者主動接受和參與的過程，將自身的德行與所獲“知”的高尚標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比后不斷修養(yǎng)、不斷接近的過程?！吨芤住酚醒裕骸熬右猿傻聻樾校湛梢娭幸?。”因此，高職院校的每一位教職工都有義務(wù)對學(xué)生做出正面影響、導(dǎo)向和示范作用，都承擔(dān)了德育育人的神圣使命。
2.德育范圍的“社會性”
德育環(huán)境不限于教室、校園，家庭和高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)場所也成為德育“課堂”。要營造全方位德育氛圍，學(xué)生在就讀過程中與其相關(guān)并能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響的都?xì)w于德育育人環(huán)境，要實現(xiàn)學(xué)生從入校到離校的德育實施的全過程。教室是傳統(tǒng)德育教學(xué)的主陣地，主要職能是培養(yǎng)學(xué)生對德育“知”的掌握；校園則是德育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，是德育實踐教學(xué)的“第二課堂”。要充分發(fā)揮學(xué)生管理、團(tuán)學(xué)活動、校園文化和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在德育工作中的重要作用，將德育、智育、體育和美育有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在家庭和實習(xí)實訓(xùn)期間是對高職學(xué)生進(jìn)行德育教育的空白時段，往往被德育教育工作者忽略。因此，德育的范圍應(yīng)納入這兩部分。
3.德育內(nèi)涵的“社會性”
高職院校的德育工作要貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全方位育人，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、法律素養(yǎng)、心理素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，只有把高職學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)技能人才，才能更好地為人民服務(wù)。德育的內(nèi)涵建設(shè)要在傳統(tǒng)的政治、思想、道德三大教育板塊的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“社會性”特點，構(gòu)建更加細(xì)化和更具可操作性的德育課程體系，包括道德、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、哲學(xué)、法律、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理八大領(lǐng)域。
所謂“社會性”德育，即在“全員德育”“全程德育”和“全方位德育”教育理念的指導(dǎo)下，充分調(diào)動全校師生、家長和實習(xí)實訓(xùn)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過精心組織課堂教學(xué)，整合德育資源，占領(lǐng)德育陣地，拓展德育渠道，豐富實踐教學(xué)，使高職院校的德育工作成為一個有機的整體，提升德育工作的親和力和針對性，滿足高職學(xué)生成長發(fā)展的需求，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺成為有德之人奠定堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，通過對社會性德育理念的構(gòu)建和實踐，在一定程度上會緩解高職院校德育工作現(xiàn)實中面臨的眾多困境，希望筆者的上述努力會有利于高職院校德育工作新局面的開辟。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉雨婷，王治國.多省高職院校招生困難，生源出現(xiàn)“冰火兩重天”[EB/OL].中青在線.http：//article.cyol.com/news/content/2016-09/12/content_13952330.htm.（2016-09-12）.
[2]余亞明.樹立“大德育”觀念，構(gòu)建和諧的中職教育環(huán)境[J].教師，2012（2）.
[3]陸經(jīng)偉.論高校德育效果的形式、特點與測評[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2003（1）.
[4]聶磊.論大德育體系效果評價研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（12）.
（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint
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課 題：2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目《五年制高職德育課程教學(xué)設(shè)計與實施研究——以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例》（項目編號：2015324）的階段性研究成果。
習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。作為在高職院校德育一線工作的教育者，深刻領(lǐng)會并認(rèn)真落實習(xí)總書記上述重要講話的精神，努力開辟高職院校德育工作的新局面，成為了一種義不容辭的責(zé)任。然而，現(xiàn)實中高職院校的德育工作面臨著諸多現(xiàn)實困境。
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1.學(xué)生個體性差異給德育工作帶來挑戰(zhàn)
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2.高職教育功利化導(dǎo)致德育工作處于從屬地位
有些高職院校片面理解社會的人才需求，曲解高素質(zhì)技能型人才的涵義，過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“德育”和“智育”兩方面，既沒有做到“德育為本為先”，也沒有做到“德育”與“智育”兩手抓、兩手硬，常常是硬了“智育”軟了“德育”。這使德育課成為可有可無、可多可少的公共課，淪為高職教育的附庸。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生在思想品德方面存在短板，不能完全滿足社會和用人單位的需要。
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二、“社會性德育”理念的構(gòu)建
德育工作是一項系統(tǒng)性的工程，單憑一些人的努力是不夠的。根據(jù)習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，全員參與和全方位實施德育工作。因此，提出構(gòu)建“社會性德育”理念，是要將孤立的德育課程、德育教學(xué)和德育活動加以延伸和拓展，使德育不局限于學(xué)校的德育教學(xué)和實踐，而是將德育置于整個社會。這不僅是對德育本質(zhì)的回歸，也是對教師職業(yè)本質(zhì)的回歸。“社會性德育”理念的“社會性”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.德育實施主體的“社會性”
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2.德育范圍的“社會性”
德育環(huán)境不限于教室、校園，家庭和高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)場所也成為德育“課堂”。要營造全方位德育氛圍，學(xué)生在就讀過程中與其相關(guān)并能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響的都?xì)w于德育育人環(huán)境，要實現(xiàn)學(xué)生從入校到離校的德育實施的全過程。教室是傳統(tǒng)德育教學(xué)的主陣地，主要職能是培養(yǎng)學(xué)生對德育“知”的掌握；校園則是德育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，是德育實踐教學(xué)的“第二課堂”。要充分發(fā)揮學(xué)生管理、團(tuán)學(xué)活動、校園文化和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在德育工作中的重要作用，將德育、智育、體育和美育有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在家庭和實習(xí)實訓(xùn)期間是對高職學(xué)生進(jìn)行德育教育的空白時段，往往被德育教育工作者忽略。因此，德育的范圍應(yīng)納入這兩部分。
3.德育內(nèi)涵的“社會性”
高職院校的德育工作要貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全方位育人，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、法律素養(yǎng)、心理素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，只有把高職學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)技能人才，才能更好地為人民服務(wù)。德育的內(nèi)涵建設(shè)要在傳統(tǒng)的政治、思想、道德三大教育板塊的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“社會性”特點，構(gòu)建更加細(xì)化和更具可操作性的德育課程體系，包括道德、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、哲學(xué)、法律、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理八大領(lǐng)域。
所謂“社會性”德育，即在“全員德育”“全程德育”和“全方位德育”教育理念的指導(dǎo)下，充分調(diào)動全校師生、家長和實習(xí)實訓(xùn)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過精心組織課堂教學(xué)，整合德育資源，占領(lǐng)德育陣地，拓展德育渠道，豐富實踐教學(xué)，使高職院校的德育工作成為一個有機的整體，提升德育工作的親和力和針對性，滿足高職學(xué)生成長發(fā)展的需求，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺成為有德之人奠定堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，通過對社會性德育理念的構(gòu)建和實踐，在一定程度上會緩解高職院校德育工作現(xiàn)實中面臨的眾多困境，希望筆者的上述努力會有利于高職院校德育工作新局面的開辟。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉雨婷，王治國.多省高職院校招生困難，生源出現(xiàn)“冰火兩重天”[EB/OL].中青在線.http：//article.cyol.com/news/content/2016-09/12/content_13952330.htm.（2016-09-12）.
[2]余亞明.樹立“大德育”觀念，構(gòu)建和諧的中職教育環(huán)境[J].教師，2012（2）.
[3]陸經(jīng)偉.論高校德育效果的形式、特點與測評[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2003（1）.
[4]聶磊.論大德育體系效果評價研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（12）.
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