王朝香+++毛愛茹

摘 要：在中職教學改革不斷深入的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在中職課程教學中發(fā)揮著越來越突出的作用。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)“課上”知識傳授與“課下”知識內(nèi)化進行互換，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。本文結(jié)合中職教學實踐，對中職課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐進行分析，為今后的中職教學改革提供了理論和實踐支持。

關(guān)鍵詞：中職教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設(shè)計

從學生入學情況進行分析，中職學生在學習方面呈現(xiàn)出一定的特點。對中職教師進行調(diào)查統(tǒng)計顯示，中職學生在學習方面的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是中職學生學習水平處于中等水平，單純的考試成績并沒有完全反映中職學生的學習水平，相對于考試成績，中職學生在其他方面表現(xiàn)出較高的學習水平；二是中職學生在知識的梳理、問題意識等方面表現(xiàn)得不夠理想；三是中職學生在團隊協(xié)作方面表現(xiàn)得不夠理想，但他們在溝通方面表現(xiàn)得較為突出；四是中職學生在相關(guān)技能學習方面表現(xiàn)較好，但獨立解決問題的能力欠缺；五是中職學生的表現(xiàn)欲較強，但自我調(diào)控能力不足，多數(shù)學生無法有效地控制自己的學習進程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計與構(gòu)建

1.中職學生特征分析

對中職學生進行的調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職學生在學習動機方面表現(xiàn)出以下特點：一是中職學生學習興趣普遍不高，特別是理論課堂學習、文化課學習方面的動機不強；二是多數(shù)中職學生在自我規(guī)劃方面缺乏足夠的意識，導致他們學習目標不明確，自我價值感低；三是多數(shù)中職學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自信心不足，害怕遇到挫折；四是多數(shù)中職學生的學習成績、學習滿意度較低。

針對中職學生的學習狀況進行分析，從中總結(jié)和歸納出中職學生在學習中存在的問題，對于教師針對性的設(shè)計教學方案具有積極的幫助。

2.中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型要素

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來新興的教學模式，是傳統(tǒng)課堂教學流程的顛倒。從國內(nèi)外相關(guān)研究來看，中職翻轉(zhuǎn)課堂教學模型主要包括六個要素。

（1）教師課前準備，主要包括明確教學目標與教學內(nèi)容，選擇教學資源與材料、確定教學方法；

（2）學生課前活動，包括完成每單元教學目標的形成性測驗題；

（3）教師課堂準備，包括常規(guī)授課、揭示與矯正學生差錯；

（4）學生課堂活動，小組協(xié)作探討、獨立完成學習任務(wù)、完成教師布置的重點與難點測試題；

（5）課堂綜合評價，包括對教師教學過程的評價，對學生學習過程的評價；

（6）信息技術(shù)與云端資源，包括所有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學的網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計

結(jié)合中職學生學習特點的分析，在本文的教學設(shè)計中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的整體設(shè)計如下圖所示。在課前準備階段，學生通過云端資源獲取學習資料，在教師學習任務(wù)的引導下觀看或查閱相關(guān)教學資源，并進行針對性的練習。在這個過程中，學生可以進行平臺交流或者小組討論。學生通過自主學習與小組交流，將學習信息反饋給教師，教師結(jié)合反饋的信息進行教學分析。在完成分析之后，教師收集和制作課程資源，設(shè)計與組織學生自主學習的流程，并進行教學活動與環(huán)境設(shè)計。

二、中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺設(shè)計與實現(xiàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺需求分析

從用戶需求來看，中職翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺主要有三類用戶，即教師、學生與管理員，因此中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的設(shè)計功能需求可結(jié)合不同用戶進行分析。一是學生功能需求，包括在翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺上進行學習，學生之間進行合作交流，通過平臺觀看教師提供的學習資源，并完成學習與信息反饋；二是教師功能需求，包括教師課程設(shè)計、了解學生學習動態(tài)、師生溝通交流、組織學生自主學習流程、解答學生問題、講解重點與難點知識、對學生進行形成性評價等。翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺需要給教師提供資源支持，提供習題庫，提供加鎖功能，即在一門課程的多個知識點或知識環(huán)節(jié)之間加鎖，學生只有完成一個知識點后才能夠進入下一個知識點。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺設(shè)計

在中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺設(shè)計時，需要確定設(shè)計目標，即在本教學平臺下，實現(xiàn)功能模塊通用化，可供不同專業(yè)、不同課程使用，而且可留下學生學習痕跡，供教師教學設(shè)計與優(yōu)化使用。

中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺采用三層架構(gòu)模式，即表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層。在該教學平臺上為學生提供“首頁”“我的微學習中心”“所有資源”“資源中心”四個功能模塊，其中“我的微學習中心”包括自主學習、習題測試、問題管理，實現(xiàn)個人學習管理、課程學習管理、筆記管理、提問及答疑管理、學習統(tǒng)計等功能。在“我的微學習中心”，學生對自己的筆記、提問等具有操作權(quán)限，比如添加、修改、刪除等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的教師功能設(shè)計為教師提供了“首頁”“我的微課程中心”“所有資源”“習題庫”“資源中心”五個功能模塊，其中“我的微課程中心”具有自主管理權(quán)限，包括翻轉(zhuǎn)課程資源管理、師生問答管理、學生學習管理、考核評價。在課程管理模塊，教師可結(jié)合教學需要開發(fā)、發(fā)布、修改、刪除和控制審核課程互動等功能，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師對課程結(jié)構(gòu)的控制，比如章節(jié)添加、修改、刪減、排序等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計案例及教學實驗

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計案例

本文對中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的設(shè)計，以信息技術(shù)課程中的表格信息加工為例進行教學設(shè)計。

首先，對教學內(nèi)容與學生情況進行分析。通過對表格信息加工教學模塊的內(nèi)容進行研究，提煉出其主要知識重點包括三個部分，即數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)加工的多元功能。從新課程改革的要求來看，在該部分，數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)圖形化表示是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)加工的多元功能是發(fā)展。表格信息加工的教學目標，使學生能夠熟練使用表格處理分析數(shù)據(jù)。此外，對中職學生進行分析可知，學生對基本操作、數(shù)據(jù)圖形化、公式函數(shù)應(yīng)用等有一定的掌握，但學生對知識的理解水平存在差異。因此教師需要結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標、學生情況等因素確定微課設(shè)計中的知識重點，并設(shè)置情境引導學生教學。endprint

其次，教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生情況進行學習資源設(shè)計與制作。從教學內(nèi)容上來看，應(yīng)將次節(jié)課分為兩個翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)篇與發(fā)展篇。在基礎(chǔ)篇，應(yīng)包括簡單計算、數(shù)據(jù)篩選與排序；在發(fā)展篇，應(yīng)包括數(shù)據(jù)分類匯總、數(shù)據(jù)透視表、嵌套分類等。微教學視頻共錄制15分鐘，其中數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)篇4分鐘、數(shù)據(jù)處理發(fā)展篇5分鐘、數(shù)據(jù)圖形化6分鐘。

最后，制定學生學習任務(wù)單，共包含三部分：課前自主學習任務(wù)單、教學方案與教學過程任務(wù)單、課后鞏固復習任務(wù)單。課前自主學習任務(wù)單包括學習指南、學習任務(wù)、學習資源、課堂學習形式、自測題、學后反思幾個部分內(nèi)容；教學方案與教學過程任務(wù)單中，教學方案的內(nèi)容有教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）、教學重點與難點（Excel基本操作、表格數(shù)據(jù)圖形化）、教學策略與方法、教學資源與環(huán)境。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗

選擇筆者學校二年級的兩個班級進行教學實驗，將上述翻轉(zhuǎn)課堂教學方案應(yīng)用于教學實驗中。假設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠顯著提升學生的學習成績，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，則將翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用于其中一個班級，而另一個班級則采用常規(guī)普通教學方法，然后以量化統(tǒng)計的方式對兩個班級的教學效果進行測試、調(diào)查與分析。實驗過程分為三個階段，實驗前對兩個班級進行統(tǒng)一測評，并記錄成績；實驗中根據(jù)構(gòu)建的教學模型和設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案實施教學實驗，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學；實驗后進行測試，并以調(diào)查問卷的形式對學生進行調(diào)查，總結(jié)分析他們的學習態(tài)度、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀等情況。

四、中職翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的教學評價

根據(jù)中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的設(shè)計結(jié)果，借助該教學平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。通常對于中職課程教學而言，在該翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺上實施教學活動主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是在課前教學準備階段，教師結(jié)合學生特點和教學目標、內(nèi)容確定教學目標，包括知識目標與技能目標，并確定教學方法進行教學準備；二是學生在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上觀看教師準備的微教學視頻與學習任務(wù)單，進行自主學習與探究，并將學習信息反饋給教師；三是教師在課堂教學環(huán)節(jié)對學生的疑難問題進行講解，對知識進行梳理，開展小組交流活動；四是教師在課堂上進行課堂測試，并進行綜合評價；五是在課堂教學結(jié)束之后，教師通過布置作業(yè)、課后實踐活動等方式對學生的學習結(jié)果進行鞏固。

通過對教師和學生的調(diào)查以及教學案例與教學實驗的分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能夠提升學生的學習成績，而且對其學習態(tài)度的改變也較為明顯。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠顯著提升學生的學習興趣和學習動機，能夠?qū)崿F(xiàn)針對性、分層次教學。

（作者單位：山東省濟寧衛(wèi)生學校）endprint