吳秀蘭

摘要：提問是學(xué)生學(xué)習(xí)科目時必不可少的能力，小學(xué)生由于剛接觸數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在疑問和困難，作為教師要解決學(xué)生遇到的困難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中敢于向同學(xué)和教師提問，表達自己的想法和見解。本文從影響學(xué)生提問的因素出發(fā)，提出培養(yǎng)低年級學(xué)生提問能力的具體措施，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)路徑

前言：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣深入，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在一些方面存在著需要改進的地方，為了提升學(xué)生的綜合能力，教師不能只在課堂中傳授傳統(tǒng)知識，更重要的是要讓學(xué)生自身學(xué)會主動探究，敢于提出疑問。

1影響學(xué)生提問能力的因素

1.1缺乏主動性不愿意提問。許多學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并沒有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門思維能力較強的學(xué)科，大部分學(xué)生根本就沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。每一天只是等著老師來上課，被動地接受老師課上的知識，有的學(xué)生甚至不清楚老師上一堂課講到哪，下課后也沒有及時地復(fù)習(xí)課上所講的知識。所以即便在學(xué)習(xí)中遇到了不理解的地方也不會主動舉手提問，認為老師講到哪我就學(xué)到哪。

1.2沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于任何學(xué)科，都要踏踏實實腳踏實地，一步一個腳印地把知識基礎(chǔ)打牢。低年級學(xué)生在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師一定要讓他們養(yǎng)成善于提問、敢于提問的習(xí)慣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷質(zhì)疑的過程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生一定要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)習(xí)效果提升，教師在學(xué)習(xí)中也要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

1.3性格因素不敢提問。低年級學(xué)生由于剛接觸到數(shù)學(xué)知識，遇到不理解的地方很正常，但是由于他們的年齡較小，身心發(fā)展都處于不完善的階段。剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能會存在抵觸心理，學(xué)習(xí)遇到了問題也不會向老師請教，同時一些學(xué)生本身的性格就比較靦腆，遇到不懂的地方不敢提問，這些都會影響學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生提問能力

2.1創(chuàng)設(shè)輕松課堂氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我認為教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心來人手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，學(xué)生就會主動地將自己不理解的地方提出來，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在具體的教學(xué)操作中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和每一個學(xué)生的個性特點，明確學(xué)生之間的差異性，尊重每一個學(xué)生的性格特點。教師不要是嚴(yán)肅的形象，要和學(xué)生們拉近關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師是朋友。在學(xué)習(xí)中敢于向教師提問，教師要不吝嗇自己的表揚，無論學(xué)生提出什么樣的問題，都應(yīng)該予以鼓勵。為了讓學(xué)生更好地表達自己的想法，可以創(chuàng)設(shè)辯論會，讓學(xué)生們提出自己的見解，例如在一道例題中有幾個條件：有一個盒子里裝有價值20元的鋼筆共五根；一支鋼筆4元，一個盒子里有五根。學(xué)生根據(jù)這兩個已知的條件可以分別提出不同的問題?？梢詥栆桓摴P的價錢是多少？也可以問一盒鋼筆一共多少錢。學(xué)生在思考的課堂氣氛中就會鍛煉提問能力和探究能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會提升興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地解決問題。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要推理能力，還需要必備提出質(zhì)疑的能力。教師要引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，讓學(xué)生靈活地解決問題。提出問題是學(xué)習(xí)時探究遇到的，學(xué)生在遇到問題時要想辦法解決問題，從已知的條件入手，培養(yǎng)解決問題的能力。在進行實際操作的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如在探究黑板的長度是多少，教師可以鼓勵學(xué)生自己拿尺子進行測量，學(xué)生進行測量發(fā)現(xiàn)就是六個小朋友肩并肩的長度。在學(xué)生的實際操作中，學(xué)生學(xué)會了自己提出問題并解決問題，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)形成是非常重要的。

2.3在合作中培養(yǎng)提問能力。因為考試制度的壓力，學(xué)生和老師過度的重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，這種情況會在學(xué)生取得較好成績后有自傲情緒產(chǎn)生，而如果失利就會使學(xué)生產(chǎn)生失敗的情緒，自信心得到打擊。教師和學(xué)生在考試的壓力下，對于學(xué)習(xí)會存在功利性的因素。而合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識，同時提高了同學(xué)之間的合作能力，在合作中學(xué)生之間相互交流各自的看法，可以增進之間的友誼，對于學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。如果過度的重視學(xué)習(xí)結(jié)果，那么在考試時學(xué)生會產(chǎn)生過度的緊張和不安的情緒，是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生在小組中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了疑問可以共同解決，同時還鍛煉了合作能力。在學(xué)習(xí)角的認識中，教師可以把學(xué)生分成若干小組來進行探究，讓學(xué)生找一找校園中哪些地方是存在角的。學(xué)生們在合作中可以發(fā)現(xiàn)許多地方都含著角，在合作中學(xué)生們的探究能力也會隨之增強。

結(jié)束語：提問能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定相關(guān)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在合作中提高探究能力和提問的能力。教師要加強自身專業(yè)水平的提升，豐富自身的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛上數(shù)學(xué)，敢于鉆研數(shù)學(xué)。