季建超

摘要：在思維活動中，問題的提出往往是出發(fā)點，特別是在小學階段的科學教學中，提出問題比解決問題要來的更加重要。至此，在實踐教學中，教師也應意識到這一點，并要充分地發(fā)揮出自身的引導作用，促使學生主動提問，以進一步地強化其的思維能力、想象力、創(chuàng)造力等，將學科價值、效用發(fā)揮到最大。基于此，本文將以此為話題，對其的引導策略進行分析，希望對教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學科學；課堂提問；引導策略

前言：從目前的實際情況上看，部分小學教師由于受到了應試教育所帶來的影響，在開展科學教學的過程中，就只是一味的給學生設置問題，嚴重的忽略了學生的主動提問，使得其在學習中長期的處于被動位置，難以保障教學效果達到預期。至此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師一定要及時地更新自身的觀念、想法等，致力于學生課堂提問的引導，以最大化地彰顯其的主體位置，保障教學活動得以持續(xù)、順利地實施下去。

1創(chuàng)設問題情境，引導學生提問

在小學階段的科學教學中，要想促使學生主動提問，教師首先要做的，就是增強學生的問題意識，只有這樣其才能產(chǎn)生提問的沖動、愿望，達到預期中的教學效果。至此，為了達到這一目標，教師就可以將問題情境這一方法引入進來，促使學生在具體、生動的情境中思考、探究、答疑解惑等，使最終的學習效果得以真正的強化。

例如，在講解《土壤與植物》一課的過程中，教師就可以借助于問題情境的創(chuàng)設，來引導學生主動提問，使最終的教學效果得以顯著性的增強。比如，教師可以為學生準備兩盆植物，并告訴他們，這兩盆植物的水分、陽光、溫度都是相同的，讓其進行觀察。在觀察過后，教師就可以為學生預留出一小段時間，讓其主動提問，在這時，學生們就會問出“為什么一盆長得好，一盆長得不好呢？”“除了陽光、溫度、水分之外，植物的生長還與什么因素有關(guān)呢？”等問題，便于教師教學主題的導人，促使教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定的開展下去。在這樣的引導模式下，可以有效地調(diào)動起學生的好奇心，對知識的探索興趣等，使其的問題意識、提問能力得以強化，將科學教學的價值、作用等一一展現(xiàn)出來。

2實現(xiàn)平等對話。引導學生提問

除了要具有問題意識外，在課堂教學中，要想使學生實現(xiàn)主動提問，師生間的平等對話，也是非常重要的，只有這樣才能消除學生的緊張感，使其的思維處于靈活狀態(tài)，提出一些有價值的問題，保障教學活動得以開展下去。至此，在實踐教學中，教師也應致力于平等對話的實現(xiàn)，向高效課堂的構(gòu)建邁進。

2.1創(chuàng)設平等的課堂氛圍。新課改提倡，在課堂教學中，學生才是主體所在，教師只有秉持著一切為了學生的原則，才能逐步地縮短師生距離，為教學的順利展開保駕護航。至此，在科學教學中，教師也應尊重學生、師生互信等，為其營造一個生動、和諧的氛圍，以逐步地消除其的緊張感、壓迫感，使其獲取到歸屬感、安全感等，使提問熱情得以強化，真正地實現(xiàn)主動提問。

2.2增強提問空間的開放性。在傳統(tǒng)模式下的科學教學中，通常都是教師講到哪，學生聽到哪、想到哪，嚴重的缺少思考的空間、時間，對其的思維、個性發(fā)展產(chǎn)生了較為不利的影響。至此，為了促使學生實現(xiàn)主動提問，教師也應積極地更新自身的教學思想、觀念等，為其預留出充分的自學時間，讓其對問題、疑惑進行標注等，并在課堂中提出來，做到答疑解惑，使其學習的主動性、積極性得以逐步地強化。在此形式下，可以幫助學生逐步地擺脫對教師的依賴，使其實現(xiàn)自主學習、主動學習等，促使其獲取到更高層次的進步、發(fā)展。

3鼓勵大膽質(zhì)疑，引導學生提問

在小學階段的科學教學中，如何培育學生的想象力、批判性思維、創(chuàng)造力等，是每一位教師所共同探究的課題。至此，為了促使這些目標的實現(xiàn)，并使學生們實現(xiàn)主動提問，在實踐教學中，教師也應充分地發(fā)揮出自身的效用，鼓勵學生們大膽質(zhì)疑、大膽探索、大膽提問等，將課堂教學變成學生們學習的主陣地，促使其在質(zhì)疑中學有所得、有所收獲，將科學學科的價值、內(nèi)涵、效用等全方位地展現(xiàn)出來。

例如，在講解《彈簧里的學問》一課的過程中，雖然在平常，學生們對于彈力或多或少都有一定的感知，但對于其中的道理卻是模棱兩可，難以形成清晰的認知。至此，教師就可以發(fā)揮出引導作用，鼓勵學生們大膽質(zhì)疑、大膽探究，深化其的理解程度，促使教學目標的落實。比如，在這其中，教師可以為學生搜集各種各樣的彈性材料、彈性物體，如拉力器、跳套球、娃娃跳、彈簧等，讓學生親身感知，促使其提出“究竟什么是彈力？”“彈力的特點、作用是什么？”等，使其深入地投入到知識的研究、分析、探索中，使有效教學得以實現(xiàn)。在這樣的教學模式下，可以成功地激發(fā)起學生的好奇心、求知欲，使其知識掌握的更加全面、深入、具體，保證其學習任務的達成，使有效教學得以落實。

綜上所述，雖然對于科學知識來說，其是嚴謹、緊密的，但思維卻可以是天馬行空，不受拘束的。至此，小學教師在開展科學教學的過程中，一定要有目的、有意識地引導學生主動提問，以進一步地強化其的思維，使其的最終學習達到一個事半功倍的效果。由于本人的能力、經(jīng)驗有限，導致本文還存在著諸多的不足，但我確信，只要憑借大家的共同努力，一定可以在后續(xù)實踐中得到完善，為我國科學教育的總體發(fā)展而助力。