丁麗

摘要：隨著全球化進程的加快，英語作為一種世界通用的語言變得越來越重要。在初中階段，英語學科是一門非常重要的科日。但是，在農(nóng)村地區(qū)，由于受到經(jīng)濟條件的影響，學校的教學條件較差，學生的英語基礎也比較薄弱，教師的教學方式也比較單一，這就給農(nóng)村初中英語教學帶來了一定的困難。分層教學的模式是一種十分有效的教學模式，對于提高英語教學的效率有著非常重要的作用，因此，農(nóng)村地區(qū)的英語教師可以采用分層教學的模式提高課堂教學的效果。本文首先分析了農(nóng)村地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀，然后針對如何采用分層教學的模式提高初中英語的教學效率提出了幾點策略。

關鍵詞：分層教學；農(nóng)村；初中英語；課堂效果

1農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀

1.1學校教學條件差。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平相對落后，無論是教學軟實力還是硬件教學條件與城市學校都存在著一定的差距。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后、條件艱苦、師資待遇水平也一般。因此，農(nóng)村地區(qū)的學校很難吸引到高水平的英語教師。目前，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師普遍英語水平不高，他們不能給學生正確的指導。

1.2學生基礎薄弱。雖然從小學三年級就開始了英語教學，但是農(nóng)村地區(qū)的學生的英語基礎相對比較薄弱，無論是在書寫方面還是發(fā)音方面都存在著一定的問題，同時，每個學生的個體差異也比較大。由于在小學階段就沒有打好基礎，學生到了初中以后在學習英語方面會產(chǎn)生一定的困難，很多學生因此失去了學習興趣，有的學生甚至產(chǎn)生了厭學的心理。

1.3教師教學方法單一。由于受到應試教育的長期影響，教師和家長對學生的學習成績給予了過多的關注。教師在上課時往往將教學重點放在與考試內(nèi)容相關的知識點的講解上，而學生則處在被動接受知識的位置。這種單一的教學方式會讓學生認為英語課堂是枯燥而無趣的，學生的學習積極性不高。

2基于分層教學提高農(nóng)村初中英語課堂效果的策略

2.1按學生的基礎成績高低分層。分層教學的前提是讓不同層次的學生在教師的引導下達到不同層次的進步，從而促進整體英語水平的提升。在學生剛剛升入初中的階段，英語教師就應該根據(jù)學生的學習成績、興趣愛好、學習能力等方面將學生劃分為三個不同的層次。第一個層次的學生具有扎實的英語基礎，學習的主動性很強，對于學習英語有很高的興趣，并且具有很強的接受能力，能對自己的學習情況進行客觀的評價和總結。第二個層次的學生有學好英語的意愿，他們的接受能力稍差一些，英語基礎也不是很扎實。但是，他們具有一定的學習潛力，在教師的正確引導下就能夠上升到一個層次。第三個層次的學生英語基礎差，他們沒有主動學習的欲望，沒有良好的學習習慣，同時也缺乏家長的輔導，需要教師時刻督促才能學習。

2.2按課堂教學目標分層。在新課程背景下，在課程標準和課程內(nèi)容方面都有明顯的層次。教師可以根據(jù)學生的實際情況為不同層次的學生制定不同的教學目標，增強學生學好英語的自信心。對于第一層次的學生教師可以要求學生掌握教材中的全部內(nèi)容，同時加強對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在聽、說、讀、寫各方面的能力都得到提升，發(fā)展他們的學習品質和特長。對于第二層次的學生教師可以要求他們將學習重點放在掌握教材內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的學習品質，鍛煉他們的學習能力，使他們的學習水平逐漸向第一層次的學生靠近。對于第三個層次的學生來說，教師要讓他們掌握基本的英語知識，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，在此基礎上適當增加一些內(nèi)容，促進學生學習水平的提高，從而讓他們發(fā)展成為第二層次的學生。

2.3按課堂教學內(nèi)容分層。在新課程背景下，根據(jù)難易程度的不同教學內(nèi)容可以分為三類。第一類是英語基礎知識，包括每課的生詞、短語、句型、語法等，這一類的教學內(nèi)容是所有層次的學生都要掌握的內(nèi)容。第二類是重點知識點，即每一課出現(xiàn)的新的知識點，這一類的教學內(nèi)容要求第一層次和第二層次的學生都要掌握并且消化，第三層次的學生只要求做到理解。第三類是難點知識點，對于比較難的知識點第一層次的學生要掌握這些知識點，讓自己的英語基礎更加的堅實，第二層次的學生達到理解的程度就可以，第三層次的學生不要求掌握。

2.4按課后作業(yè)的布置分層。課后作業(yè)是學生對所學知識的反饋形式。與其他學科一樣，英語學科的學習不能只依靠課堂學習的內(nèi)容，還要結合適當?shù)恼n后作業(yè)對所學知識進行鞏固才能讓學生熟練的掌握所學的知識。大量的課后作業(yè)會給所有的學生造成很大的心理負擔，尤其是第一層次和第三層次的學生都會出于不同的心理而不做作業(yè)。第一層次的學生認為課后作業(yè)過于簡單，自己已經(jīng)掌握了所學知識，沒有必要再做作業(yè)了。第三層次的學生可能對于課堂教學的內(nèi)容沒有做到扎實的掌握，面對課后作業(yè)更是會產(chǎn)生抵觸情緒，因而選擇放棄做作業(yè)。

總而言之，農(nóng)村教育在整個基礎教育中占據(jù)著非常重要的位置，英語教學在農(nóng)村初中教學中是一項重點的教學內(nèi)容。對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，他們在學習的英語的過程中會遇到各種各樣的困難。因此，農(nóng)村地區(qū)初中英語教師應該對農(nóng)村初中英語的教學現(xiàn)狀有明確的認知，采用分層教學的方式對學生采取有針對性的教學手段，讓不同層次的學生都得到一定水平的提高，從而促進農(nóng)村地區(qū)整體英語教學水平的提高。