梁堅紅

【摘要】對于特殊群體學(xué)生來說，家長最愿意接受“隨班就讀”的教育形式。家長的心情可以理解，因為他們希望孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。社會、學(xué)校也是為了實現(xiàn)教育的公平與平等，完成義務(wù)教育的法定責(zé)任，自然也就采取了“零拒絕”的容納方式。怎樣才能使他們得到真正意義上的幫扶呢？筆者借用下文進行說明。

【關(guān)鍵詞】普通學(xué)校 特殊學(xué)生 學(xué)情分析 教育對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0181-02

一、現(xiàn)狀

《中華人民共和國殘疾人保障法》第一章《總則》中的第二條：殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。而《義務(wù)教育特殊群體學(xué)生入學(xué)實施辦法》中指出，特殊群體學(xué)生包括：進城務(wù)工人員隨遷子女、留守兒童、殘疾兒童、孤兒、事實無人撫養(yǎng)兒童。鑒于國家的多項法律法規(guī)對“特殊群體學(xué)生”的界定并不明確，本文以下所說的“特殊群體學(xué)生”專指經(jīng)過醫(yī)學(xué)鑒定或者沒有經(jīng)過醫(yī)學(xué)鑒定，出現(xiàn)實際性的行為怪異、智力欠缺、溝通交流能力欠缺的特殊群體學(xué)生。

《中華人民共和國殘疾人教育條例》第二十一條規(guī)定：普通學(xué)校應(yīng)當按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專門輔導(dǎo)教室。作為一般的基礎(chǔ)教育學(xué)校教師，并不具備專業(yè)能力區(qū)分普通學(xué)生與殘疾學(xué)生，但是同樣要履行對其教育和管理的職責(zé)。肇慶市端州區(qū)出頭小學(xué)是一所公辦完全小學(xué)，單級單班，在校學(xué)生274人，“特殊群體學(xué)生”有6人，約占全校學(xué)生人數(shù)的2.2%。學(xué)校三年級46人有2名特殊的學(xué)生，占班級人數(shù)比例的4.3%。其中一人（小A）是存在一定程度智力障礙和視力障礙的學(xué)生，由于家長希望其和小表哥一起讀書，就留在了學(xué)校班級中，出現(xiàn)了非正常的“隨班就讀”現(xiàn)象。另一名學(xué)生（小B）言行舉止和班級同學(xué)基本相同，但只對各種各樣的汽車感興趣，不參與其他的學(xué)習(xí)活動。隨著學(xué)生們的年齡不斷增長，學(xué)校教師對他們的教育教學(xué)問題逐步凸顯。

二、困惑

（一）帶給教師的巨大壓力

由于特殊學(xué)生自身的特殊性，他們需要更多地接觸普通人，融入到普通人之中，那么就需要更多的普通學(xué)校為其打開大門。問題是，沒有接受過特教專業(yè)培訓(xùn)的普通學(xué)校老師，即使有這方面的意愿，也明顯力不從心。沒有專業(yè)知識，是普通學(xué)校老師壓力因素之一。特殊群體學(xué)生形成的原因各不相同，而普通學(xué)校的老師沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很難根據(jù)實際情況給予恰當?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

普通學(xué)校教師壓力因素之二，如何在同一堂課，教授兩個擁有不同學(xué)習(xí)能力、接受能力的群體，是每一個普通學(xué)校老師必須要面對的教學(xué)問題。同時，教師還要應(yīng)對學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間、家長與家長之間、學(xué)校與社會之間種種錯綜復(fù)雜的關(guān)系。

普通學(xué)校教師壓力因素之三，正常情感的宣泄。一個班集體中，四五十個孩子，磕磕碰碰的事情、教學(xué)中的不順利，總是經(jīng)常出現(xiàn)的。再加上，有個別特殊孩子需要格外的照顧，老師所應(yīng)具備的心理素質(zhì)、抗壓能力必須強大。這也是對教師嚴峻的考驗。

（二）帶給特殊學(xué)生的巨大傷害

對于特殊群體學(xué)生來說，家長最愿意接受“隨班就讀”的教育形式。家長的心情可以理解，因為他們希望孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。社會、學(xué)校也是為了實現(xiàn)教育的公平與平等，完成義務(wù)教育的法定責(zé)任，自然也就采取了“零拒絕”的容納方式。然而，這是否就是真正的合適呢？

1.時間流逝

相對于正常學(xué)生而言，特殊群體學(xué)生更需要家長、教師長時間的的陪伴、指引。但是，現(xiàn)行的普通學(xué)校中的“隨班就讀”大多時候是“隨班混讀”。教師要帶領(lǐng)著四五十個學(xué)生完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，而無暇顧及有特別需要的孩子。每節(jié)課中，如果能勻出五分鐘給特殊群體學(xué)生，已經(jīng)是很了不起的事情。但是，這寶貴的五分鐘，對于特殊群體學(xué)生而言卻是杯水車薪。他們大多是白白浪費了成長發(fā)育改變的黃金時間。

2.習(xí)慣不良

因為缺少必要的指引和照顧，特殊群體學(xué)生逐漸養(yǎng)成“我故我行”的行為習(xí)慣，并不能融入集體。教師和同學(xué)也因為他們的特殊性，容易出現(xiàn)不予理睬的現(xiàn)象，導(dǎo)致特殊群體學(xué)生越來越“特別”，與大家更疏遠了，只是生活在自己的世界里。特殊群體學(xué)生較常見的行為有：（1）多動、注意力不集中。由于自控能力差，他們不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終。有時，隨意就離開了座位。（2）沖動、攻擊。他們表現(xiàn)為易激惹、沖動、破壞物品。如（小A）經(jīng)常性把拆裝自己的眼鏡片，折斷鏡框、撕掉書本作業(yè)本。同時，追打女同學(xué)，并且有固定的追打?qū)ο?。作為教師，希望他們能在自己原有的基礎(chǔ)上有所改變，有所得益。

三、對策

（一）認知升級

1.正確理解現(xiàn)實

隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式，是指在普通教育機構(gòu)中對特殊群體學(xué)生實施教育的一種形式。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正常化”教育原則、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢。自1989年原國家教委試行在全國開展隨班就讀工作以來，我國隨班就讀工作得到大力的發(fā)展。

隨班就讀，是對特殊群體學(xué)生的最好人文關(guān)懷。他們有獲得尊重的需要，有獲得友誼的需要，有獲得正常發(fā)展的需要，而集體的大家庭可以給予他們足夠的友愛、善良、信任、互助，幫助其培養(yǎng)自尊、自信、自律、自強的品格。