張琴

摘 要：如何實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接呢？以教材信息為基點，促進課內(nèi)外銜接遷移；以單元主題為觸點，深化課內(nèi)外銜接遷移；以教學(xué)內(nèi)容為拐點，延伸課內(nèi)外銜接遷移；以文章作者為原點，衍化課內(nèi)外銜接遷移；以學(xué)生興趣為散點，優(yōu)化課內(nèi)外銜接遷移。引領(lǐng)學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課內(nèi)外閱讀；銜接遷移；方法研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.093

閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，閱讀能力才會提高，才能真正學(xué)好語文，而對于逐漸接觸課外閱讀的小學(xué)生來說，又尤為重要?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，擴大閱讀量，增加閱讀的廣度，逐步擴展閱讀的深度，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)課標的要求和目標，使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”。那么，如何實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接呢？

一、以教材信息為基點，促進課內(nèi)外銜接遷移

課堂教學(xué)過程中總是會遇到課內(nèi)外聯(lián)系緊密的重要信息，如果教師課內(nèi)外銜接遷移的意識不強烈，不敏感，往往會稍縱即逝，與有效的銜接拓展失之交臂。因而，教師必須及時抓住這些信息，以此為契機，促進小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接遷移，開闊視野，陶冶情操，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。以六年級《聞官軍收河南河北》一詩的教學(xué)為例，學(xué)生對于詩人聽到官軍失地收復(fù)的消息時欣喜欲狂的心情理解總是不到位，不夠深刻，覺得模棱兩可。這種情形下，教師適時將“安史之亂”的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，學(xué)生既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了他們課外閱讀歷史故事的興趣，課外適當(dāng)補充拓展相關(guān)閱讀材料，諸如《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，可謂一舉兩得。

二、以單元主題為觸點，深化課內(nèi)外銜接遷移

現(xiàn)行教材的編排，大多以單元主題的框架展開，編者這樣設(shè)置的意圖，旨在讓學(xué)生通過主題相近形式不同教材的閱讀、理解、體悟，陶冶情操，提升人文情懷，進而提高語文綜合素質(zhì)。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”，課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生把握課內(nèi)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師有意引導(dǎo)他們對教材當(dāng)中出現(xiàn)的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點，課內(nèi)教材就成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”，教材的例子作用由此彰顯。例如六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個單元學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《朝花夕拾》《野草》《故事新編》等書籍就會相得益彰，恰到好處，學(xué)生也會興趣十足，課內(nèi)外閱讀銜接自然水到渠成。

三、以教學(xué)內(nèi)容為拐點，延伸課內(nèi)外銜接遷移

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容，更深入全面地體會人物特點以及與之聯(lián)系緊密的知識，可以適時引入相關(guān)文章或書籍作為補充材料，拓展課堂容量，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴監(jiān)生》一文的教學(xué)中，課堂上在講到嚴監(jiān)生吝嗇小氣的特點時，教師可以將《臨死前的葛朗臺》這篇文章讓學(xué)生進行對比閱讀，教學(xué)之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生課后進行整本書的閱讀，學(xué)生的理解就會得以升華。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》、果戈理的《死魂靈》、莫里哀《慳吝人》（《吝嗇鬼》）等，認識了解“世界四大吝嗇鬼”，并且加以比較，學(xué)生的認識水平的提高幅度可想而知。學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生閱讀《史記》中的其他故事；學(xué)了《草船借箭》，讓看過的學(xué)生講講其他體現(xiàn)諸葛亮才智過人的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

四、以文章作者為原點，衍化課內(nèi)外銜接遷移

有人說：“語文的外延與生活的外延相等。”教材教學(xué)中，由一篇精彩的課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這個元素，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要，乃至于散射到社會生活方方面面的閱讀。如四年級《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，學(xué)完此文后學(xué)生對蟲子的世界充滿了新奇，就可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》、沈石溪動物系列小說，乃至于著名作家劉亮程的鄉(xiāng)土系列作品，也可以收看中央電視臺的科教節(jié)目《人與自然》《動物世界》等，如此，學(xué)生課內(nèi)外閱讀不但有效銜接，而且閱讀廣度得以大面積的開拓。

五、以學(xué)生興趣為散點，優(yōu)化課內(nèi)外銜接遷移

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。有調(diào)查表明，小學(xué)生最喜歡的課外讀物以漫畫為主，因為漫畫書風(fēng)趣、詼諧，易于學(xué)生理解接受。有鑒于此，在課堂教學(xué)中如果結(jié)合課內(nèi)外內(nèi)容加以引導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。以五年級《草船借箭》為例，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生都為諸葛亮的聰明智慧深深折服，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀漫畫本《三國演義》進一步深入了解諸葛亮，學(xué)生自然興趣盎然，自然也就避免了沉浸于其他淺俗漫畫書的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)過五年級《猴王出世》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀漫畫本《西游記》，諸如此類，從而擴大學(xué)生閱讀面，感受文學(xué)名著的魅力。

總之，只有語文教師強化意識，在課內(nèi)外閱讀的銜接上下真功夫，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的科學(xué)引導(dǎo)，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，“語文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”，那么，這兩者相互促進，互為表里，一定能引領(lǐng)學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，讓他們的生命因閱讀而充實豐盈，因閱讀而異彩紛呈。

參考文獻：

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[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000（18）.

[ 責(zé)任編輯 谷會巧 ]endprint