虎金堂

摘 要：新課程改革要求高中語文閱讀教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行感悟與體驗，了解文章的內(nèi)涵，感受文化的熏陶，體驗式教學(xué)的策略越來越受到教師的重視。這樣的教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和歸納總結(jié)能力，深化、拓展、激活、升華學(xué)生的閱讀體驗，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，可從多方面探討高中語文閱讀體驗式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；體驗式教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.089

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式強調(diào)以教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動，不僅使學(xué)生未能體驗課文情感及主題思想，同時未能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的閱讀水平與綜合能力得不到理想的發(fā)展。而利用體驗式閱讀教學(xué)，重在突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)作品進行探究，理解作品的內(nèi)涵，加深學(xué)生對課文的理解，掌握文章的主題思想，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。針對高中語文閱讀教學(xué)，體驗式教學(xué)的實踐策略可以從幾個方面進行。

一、恰當(dāng)引入教學(xué)情境

體驗式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進入文章，感受文章的情感，基于這樣的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)情境。通過生動的情境，學(xué)生可以更好地感受文章的情感與內(nèi)涵，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。以《我有一個夢想》的教學(xué)為例，這是馬丁·路德·金非常激昂的一篇演講稿，表現(xiàn)了他對于民主、自由的渴望，但是作為這樣的特別的體裁，學(xué)生在之前沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不能夠很好地理解其中的情感。這時教師就要創(chuàng)造一個生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中感受演講者的激情與渴望。教師先利用多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，營造一個人山人海、萬眾矚目的場景，學(xué)生仿佛就是馬丁·路德·金，在這樣的浩大的場面下產(chǎn)生了激昂的情懷。接著進入演講的內(nèi)容，教師要求學(xué)生用帶有情感的語言來朗讀這樣的演講稿，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，從而感受文章中對于民主自由的渴望。通過這樣的方式，營造了一個生動的情境，幫助學(xué)生感受文章的情感，使體驗式教學(xué)獲得理想的效果。

二、深入解析文章語言

體驗式的閱讀教學(xué)還有一個重要的任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生完成審美建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生感受文字魅力的能力。但是總的來說，學(xué)生的理解能力還比較有限，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文章語言，以《荷塘月色》的教學(xué)為例，文章中優(yōu)美的語言表現(xiàn)了荷塘美麗的月色，其中的文字充滿了文學(xué)的魅力，比如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，運用了比喻、擬人等寫作手法，教師不應(yīng)該按照慣用的思路對學(xué)生進行填鴨式的理論灌輸，而是讓學(xué)生來感悟字里行間的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧進行分析，通過文章中的排比、白描等手法感悟作者描寫的月下荷塘之景。通過這樣的方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文章的語言，從而更好地感受作品所蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美與鑒賞能力，促進文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

三、實現(xiàn)個性閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的過程，體驗式閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建更寬廣的學(xué)習(xí)平臺，因此教師要實現(xiàn)個性閱讀教學(xué)，就要給學(xué)生更多的個性化學(xué)習(xí)機會。就以《雷雨》的教學(xué)為例，這是學(xué)生第一次接觸戲劇的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了戲劇的魅力，并且戲劇中為學(xué)生展現(xiàn)了一批批敢愛敢恨與封建社會而斗爭的鮮明形象，同時也與一批維護封建主義的人形成鮮明的對比，基于這樣的情況，教師不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生理解這些文字內(nèi)容的情感，還要用學(xué)生喜聞樂見的形式全面地感受戲劇作品的魅力。于是教師可以要求學(xué)生在課后根據(jù)劇本安排課本劇的排練，用實際的表演將作品表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生不再需要機械地學(xué)習(xí)劇本，對文字內(nèi)容進行一點點的挖掘，而用這樣的生動的方式加深對劇本情感以及人物形象的理解，更加具有學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個更有趣的學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生對作品的深入理解，同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)能力的提升，獲取更好的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流體驗

在任何一個學(xué)科的教學(xué)中，實現(xiàn)師生的溝通交流都是重要的環(huán)節(jié)，那么在體驗式的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生交流體驗自然是必不可少的，于是教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生進行思想與情感上的交流，加深對文章的領(lǐng)悟與體驗。就以《祝?！返慕虒W(xué)為例，魯迅在筆下塑造了一個命運悲慘的祥林嫂形象，尤其在文中有一句說到“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，教師可以從這一個點引導(dǎo)學(xué)生進行討論，來談一談自己是怎樣理解這句話的。首先教師先為學(xué)生梳理好文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生知道這篇文章是在怎樣一個背景下完成的，而祥林嫂又是處于一個怎樣的社會環(huán)境。接著教師則是說出一個較淺顯的點引發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“拋磚引玉”的效果，這時學(xué)生能夠進入激烈的交流討論中，一個鮮明的形象從紙上赫然走到了學(xué)生的面前，深刻地理解祥林嫂的遭遇。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考，可以加深學(xué)生的理解與感悟，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

總而言之，有效的高中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，體驗式的閱讀教學(xué)模式為高中語文閱讀課堂增添了更強的生命力，提升了高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周淳.新課程下高中語文自能閱讀教學(xué)實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2012（5）.

[2] 蔣娜.突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008（2）.

[ 責(zé)任編輯 谷會巧 ]endprint