林玉民

摘 要：在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于促進學生思維的發(fā)展，提高學生的探究意識，幫助學生形成愛問、好問、善問的好習慣?，F(xiàn)結合現(xiàn)有的研究基礎及相關的實踐，從小學科學課要讓學生有提問的心理意向、學生學習科學的過程要充滿疑問，以及在教學過程中教師要不斷提高學生的提問水平等幾個方面，分析如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：小學科學；問題意識；思維能力；新課程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.057

根據(jù)新課程理念，小學科學課的目的之一就在于引導學生通過觀察身邊的自然事物，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。而且隨著素質教育理念的不斷推廣，新教育教學理念也開始逐漸深入人心，在科學課中培養(yǎng)學生的問題意識也越來越得到人們的重視和研究。具體來講，在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、引導學生產(chǎn)生提問的意向

結合已有的研究理論以及實踐經(jīng)驗來看，學生在學習科學知識的過程中，其科學問題的產(chǎn)生主要來自于兩方面的原因，一方面是由于小學生本身具有的較強的好奇心和求知欲，另一方面則是由于教師的有效引導進而讓學生產(chǎn)生認知的沖突。從這兩方面來看，學生頭腦中其實本身就有許多問題，但是在教學中學生提問的情況卻并不多見，而且年級越高，學生提問的就越少。這在很大程度上是由教師的教學實踐和教學理念所決定的。比如說，在教學中如果教師不注重培養(yǎng)學生的問題意識，認為學生提問就是對自己教學權威的挑戰(zhàn)，或者認為學生的問題會擾亂自己原本的教學計劃，這樣一來教師就會以自己提問代替學生提問，進而使學生的好奇心不能得到有效滿足，磨滅了學生的問題意識。為此，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，需要教師積極摒棄這些不合理的教學觀念，與學生之間建立一種真誠、理解、信任的師生關系，積極為學生營建和諧安全的課堂氛圍。就如著名教育家陶行知先生所說“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系?！彼哉f，在小學科學課教學中，營造自由、民主、和諧的教學氛圍是引導學生產(chǎn)生提問意向的重要一步。此外，在教學實踐中，由于小學科學課的特殊性，很多時候有關的科學問題學生只能在學習活動中遇到矛盾或者是不解時才能夠主動提出來。為此，在教學過程中，教師要注意經(jīng)常為學生設計一些與教學內容相關的教學情境，盡量將學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境，或者為學生準備豐富的認知材料，進而引導學生在充分認知的基礎上，不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題?？傊?，有意義的探究活動需要教師積極為學生創(chuàng)設切合課題的問題情境，進而讓學生有自己探究問題的意向，從而不斷培養(yǎng)學生的問題意識。

二、培養(yǎng)學生能問、好問

培養(yǎng)學生能問、好問，其關鍵在于讓學生的心中充滿問題。在小學科學課教學中讓學生心中充滿問題的有效方法之一就是為學生創(chuàng)設能夠激發(fā)學生思考和發(fā)問的問題情境。比如在開展小學科學實驗過程中，由于這個過程有很多需要學生通過自己動手實踐演示，進而有效認識事物的內容。為此，利用科學實驗為學生創(chuàng)設問題情境，就可以有效地激發(fā)學生的思考，從而引導他們產(chǎn)生諸多的疑問，培養(yǎng)他們問題意識的產(chǎn)生。例如在學習有關“碘酒與淀粉”的相關知識時，在實驗部分，教師讓學生用已經(jīng)用碘酒消過毒的十只手指去排列米飯，當排到大約第七粒米飯時，大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)米飯突然變成了藍紫色，這樣學生的好奇心以下就被調動了起來，紛紛舉手問“米飯為什么變成藍紫色？”進而為教師的進一步教學打下了基礎，同時也有效地激發(fā)了學生的問題意識。除了運用科學實驗創(chuàng)設情境外，教師在教學中還可以利用多媒體，也可以有效地創(chuàng)設情境。教師可以利用多媒體中豐富的圖片、聲音、動畫等資源，多渠道、全方位地為學生展示科學的奧妙，進而調動學生的多重感官，激活學生的思維，從而激發(fā)學生的問題意識。例如在教學“環(huán)境的污染和保護”時，教師在教學開始前，首先用多媒體為學生展示了一則有關環(huán)境污染帶來的危害的視頻，學生受到了很大的震撼，迫不及待地提出“為什么這里污染這么嚴重？”“怎樣才能有效整治和保護環(huán)境？”等剛好切中課題的好問題。這樣不僅促進了這一課教學的有效開展，而且還能讓學生能問、好問，進而有效培養(yǎng)學生的問題意識。

三、不斷提高學生的提問水平

不斷提高學生的提問水平，也就是說在教學過程中，教師除了引導學生能問外，還要注意培養(yǎng)學生善問、會問。也就是說，在培養(yǎng)學生的問題意識過程中，教師要有意識地引導學生正確認識何為“科學問題”。具體來講，科學問題既是對生活中的一個事物、一個現(xiàn)象提出的問題，也是學生對教師所講授的某個知識產(chǎn)生的質疑，甚至還是學生對科學探究過程或者是科學探究方法的一種質疑。就小學科學課來說，科學問題的表現(xiàn)形式主要有：為什么、是什么、對不對、怎么樣、相同與不同、什么聯(lián)系等方面。而從科學問題的產(chǎn)生方式上來說，有學生自發(fā)提問的，也有學生是通過教師的引導產(chǎn)生問題的，還有的則是接受教材上的觀念或者是教師、同學的看法的。通常情況下，人們會把學生的提問分為低層次的知識提問、理解提問以及運用提問，高層次的綜合提問、分析提問和評價提問兩個方面。在小學科學課教學中，教師要注意引導學生由低層次的提問，逐漸邁向高層次的提問，這樣才能逐步培養(yǎng)學生從能問、愛問，逐漸過渡到善問、會問，進而實現(xiàn)質的飛躍。當然在這個過程中需要教師不斷地訓練和點撥。特別是當學生有了一定的問題意識后，教師要及時對他們進行一定的鼓勵和引導，從而不斷提高他們提出問題和處理問題的能力。總之，在小學科學課教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，是一個相對比較漫長的過程，在這個過程中，教師要注意結合自己所教學生的實際情況，不斷探索和研究適合學生發(fā)展的教學途徑，同時不斷思考和總結相關的教育教學經(jīng)驗，這樣才能對這一課題不斷深入的認識，進而有不斷創(chuàng)新的做法。

參考文獻：

[1] 尹夢東.科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].學生之友（小學版），2011（3）：56.

[2] 施建明.培養(yǎng)問題意識 打開思考之門[J].小學時代（教師），2010（3）：70.

[3] 鄭開華.探析提高學生問題意識的有效性策略[J].小學教學研究，2008（9）：37.

[ 責任編輯 張宏麗 ]endprint