高峰

摘 要：《計算機應用基礎(chǔ)》課程是中職重要課程，傳統(tǒng)的課堂教學模式下學生缺乏主動性，自主學習能力較差。利用網(wǎng)絡教學平臺，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學設計和實施，可以嘗試突破傳統(tǒng)計算機教學困境。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機； 教學設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.009

翻轉(zhuǎn)課堂模式是不同于傳統(tǒng)課堂的教學模式。傳統(tǒng)課堂教學模式以教師講解、演示，學生聽講、操作，接著由教師進行評價。課堂上學生被動地接受知識，無法體現(xiàn)學生的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外時間“顛倒”，將課堂上師生主體地位“顛倒”：教師根據(jù)教學大綱和教學目標，將教學內(nèi)容制作成信息化材料，如微課（微視頻）、教學課件、學案、網(wǎng)絡評價等內(nèi)容發(fā)布在平臺，并通過通訊手段推送給學生。學生在課外自主學習，大部分課堂時間留給學生訓練，并通過平臺進行量化評價。教師根據(jù)網(wǎng)絡評價統(tǒng)計學生完成情況，在課堂上反饋、講解、演示重點，通過面對面及網(wǎng)絡協(xié)作探究、答疑講解。

一、中職計算機課程現(xiàn)狀及分析

因大部分中職生初中成績不佳，且大多性格內(nèi)向、不自信，對學習失去興趣，學習上缺乏主動性，自主學習能力較差?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程作為中職學生的主要基礎(chǔ)課之一，是考核的必考內(nèi)容，該課程教師應該根據(jù)學生興趣設計教學，讓學生多動手實訓且獲得信心，讓學生從被動模仿教師操作學習到主動學習。傳統(tǒng)的《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學模式下，學生被動接受知識，課堂上不敢提問，不明之處無法及時解決，厭學情緒漸長，學習效果也隨之降低。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展、平臺的普及和通訊手段的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式為這個困境提供了一些辦法。

為了提高學生興趣和學習主動性，提升學生的自主學習能力，以旅游專業(yè)一年級學生為試點，選取“Word圖文混排”內(nèi)容，結(jié)合我校教學資源進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學設計和實施。圖文混排的內(nèi)容涉及較多，本課僅選用藝術(shù)字、底紋、分欄、圖片等四個步驟，降低學習難度，讓學生增強自信，同時讓學生熟悉平臺使用，為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學打下基礎(chǔ)。學生已初步具備計算機知識，懂得Word基本操作。他們喜歡上網(wǎng)和使用手機，熱愛旅游專業(yè)，喜愛旅游專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。因此，該課程中所有素材均設計為旅游景點的相關(guān)文檔，從內(nèi)容上吸引學生注意力，引發(fā)學習興趣。根據(jù)大綱要求制訂了教學目標：要求學生了解本課四步驟的使用方法（知識目標），培養(yǎng)學生自主學習的能力（能力目標也是使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的初衷），同時培養(yǎng)學生合作的作風以及培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛專業(yè)的精神（德育目標）。

二、教學設計和實施過程

本課借助學校網(wǎng)絡教學平臺（以下簡稱平臺），使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學。教學設計基本可以分為課前準備、課堂講授、課后拓展三大部分。課前準備設定了搜索資料和課前自主學習任務兩個內(nèi)容；課堂講授主要設計有引入、反饋講解課前任務、課堂任務訓練評價、分組推優(yōu)評選、自主創(chuàng)意任務訓練評價、小結(jié)和作業(yè)等環(huán)節(jié)；課后拓展則讓學生繼續(xù)進行自主學習。

課前準備由教師通過平臺APP通訊功能推送學習任務給學生，學生通過手機進行學習，符合學生喜歡使用手機的特點。課前的學習任務主要有：分組利用網(wǎng)絡收集家鄉(xiāng)旅游景點介紹，讓學生了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛專業(yè)的精神，實現(xiàn)德育目標；學生在平臺中通過教師的分步驟微視頻自主學習課程內(nèi)容，下載教師設計的旅游類素材資源練習圖文混排并提交，完成課前自主學習任務。在這個環(huán)節(jié)里的所有微視頻均設為防拖拽且會不定時彈出強化習題，強制要求學生答對了才能繼續(xù)播放學習，學習時長也會在平臺中實時統(tǒng)計，讓學生專注學習，不能消極怠慢。

課堂上，通過引入視頻吸引學生注意，點明本課任務：圖文混排。接著細分本課任務為四步驟：藝術(shù)字、底紋、分欄、圖片，讓學生明確任務，強調(diào)重點。接著教師借助平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，反饋課前任務，僅講解學生薄弱環(huán)節(jié)，將更多的時間讓學生進行實訓。

講解結(jié)束后學生進行課堂任務訓練，有實操和習題兩部分。實操部分要求學生對教師設置的另一旅游景點文檔進行圖文混排，教師巡回指導并記錄學生存在的問題，鼓勵同學小組討論，培養(yǎng)學生的合作精神；實操完成后學生在平臺討論區(qū)展示并填寫網(wǎng)絡評價表，平臺自動統(tǒng)計結(jié)果。教師對課堂任務作品進行點評并講解實操中記錄的問題。習題部分學生限時完成關(guān)于本課內(nèi)容相關(guān)理論習題，平臺自動批改。通過平臺統(tǒng)計的評價表反饋結(jié)果和習題批改結(jié)果進行針對性講解，讓學生夯實操作步驟。

接下來根據(jù)課前分組，小組討論、修改完善作品，并提交一份最終作品參加評選，各組在平臺上投票，選出最好作品進行獎勵，增強學生自信，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生學習興趣。

接著學生完成自主創(chuàng)意任務，對課前收集的家鄉(xiāng)旅游景點素材分組進行圖文混排，發(fā)布到平臺上相互評價并由教師評價。

通過本課四步驟完整操作視頻快速小結(jié)，讓學生回顧本課內(nèi)容。最后布置本課拓展任務，學生通過平臺中的微視頻繼續(xù)自主學習首字下沉、腳注、頁眉等內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主探索精神。

三、教學反饋及反思

本課教學設計實際授課實施后，根據(jù)學生及平臺中的反饋數(shù)據(jù)顯示，學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式教學較有興趣，能鍛煉自主學習能力，知識和技能掌握情況較好。特別是網(wǎng)站中的討論區(qū)能展示學生作品并評價，學生能使用手機隨時討論，手機不再是玩游戲的工具。教師在討論區(qū)里答疑，有效拉近師生之間的距離，能對本課重難點再進行講解。

而通過本課翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和實施，對于計算機課程有如下反思：應根據(jù)專業(yè)特點激發(fā)學生興趣，使學生主動、愉快的學習。應堅持精講多練、講練評結(jié)合的原則，及時評價反饋，通過學生可見的成果讓學生獲得成就感和自信，逐步成長。應充分利用信息化手段進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學，最大限度地與學生拉近距離，把學習自主性交還給學生，讓學生在平時內(nèi)化知識。

參考文獻：

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[2] 章玲君.翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學中的應用探析[J].新課程研究（中旬），2016（12）.

[ 責任編輯 林 娜 ]endprint