孟文滔

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的提問以及教師反饋機(jī)制的建立往往對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有決定性的作用。因此，在三本獨(dú)立院校以課堂授課為主的教學(xué)模式下，教師提問以及反饋機(jī)制的建立是為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的先決條件。

關(guān)鍵詞：教師話語；教師提問；反饋機(jī)制

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0006-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.002

作為一門國際性的通用語言，英語在當(dāng)今社會(huì)扮演著極其重要的角色。在大學(xué)本科階段，大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課的重要性不言而喻。它不僅可以幫助學(xué)生了解最新的前沿信息，也可以提高其國際視野，幫助他們更好地融入瞬息萬變的社會(huì)中。而在大學(xué)本科階段，大學(xué)英語教學(xué)的成功與否往往取決于英語教師本身的素養(yǎng)高低。

而在大學(xué)本科英語授課過程中，教師語言是組成外語教學(xué)的重要一環(huán)。它不僅保證了教師本身的授課需要，同時(shí)也保證了學(xué)生在外語習(xí)得過程中的效率。在中國，英語教學(xué)以及語言習(xí)得多數(shù)來源于課堂中的教師指導(dǎo)及其監(jiān)管。所以，學(xué)生與教師在外語教學(xué)過程中的互動(dòng)便顯得尤為重要。一個(gè)合格的英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境以及與學(xué)生建立良好的課堂關(guān)系，只有這樣，英語課堂上師生的互動(dòng)才會(huì)不斷增加。

國外對教師語言反饋機(jī)制的研究始于上世紀(jì)70年代，由Gaies（1979），Wesche（1985）兩位學(xué)者提出。至上世紀(jì)80年代，Long（1981）和Ellis（1985）提出第二語言（外語）習(xí)得的成敗往往直接來源于教師本身的提問以及反饋機(jī)制的操作；第二語言（外語）習(xí)得者亦會(huì)在習(xí)得過程中直接受到外語教師提問以及反饋機(jī)制的影響。國內(nèi)外各大高校在外語教學(xué)過程中不斷完善發(fā)展此項(xiàng)研究，使之日臻完善。

因此，如何有效地使用教師語言系統(tǒng)中的反饋機(jī)制系統(tǒng)無疑是國內(nèi)獨(dú)立院校公共英語教學(xué)的一大重點(diǎn)。

一、教師語言的理解

作為外語教學(xué)不可或缺的一部分，教師語言作為目標(biāo)語言，有傳遞課程內(nèi)容和作為交際媒介的特性。英語教師可以使用其作為輸出語言知識的資源，也可以將其用作指導(dǎo)語言交際和管理課堂活動(dòng)的重要途徑。更為重要的是，教師語言在師生互動(dòng)，諸如語言重復(fù)、語言激勵(lì)、語言刺激以及語言闡述過程中亦扮演著相當(dāng)重要的角色。

不同的課堂需要不一樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于教師語言來說，面對不同語言水平的第二語言（外語）習(xí)得者，教師也應(yīng)該根據(jù)其自身的語言水平做出相應(yīng)的提問和對問題的反饋。在我國三本獨(dú)立院校以教師語言輸出為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問和教師語言的反饋無疑是檢測教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。師生活動(dòng)是一種合作性的交際活動(dòng)，在此過程中，師生間的提問和回答以及教師對學(xué)生的反饋性機(jī)制可以在多人組群間彼此交換各自的想法、感受以及意見。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過教師語言的指引不斷提高其語言存儲(chǔ)能力和語言運(yùn)用能力。所以教師提問和教師語言的反饋性機(jī)制是英語教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。只有師生間產(chǎn)生了語言交際活動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)語言習(xí)得。在傳統(tǒng)的語言習(xí)得過程中，外語教師常常僅僅依靠單方向的語言輸出給予語言學(xué)習(xí)者所需要的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師提問環(huán)節(jié)以及教師的反饋性機(jī)制的產(chǎn)生促使語言學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)去理解或者運(yùn)用其習(xí)得的目標(biāo)語言。另外，他們也會(huì)得到更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語言輸入和輸出。

在外語課堂教學(xué)設(shè)置中，教師提問和反饋性機(jī)制是傳統(tǒng)語言教學(xué)的重要組成部分。在此環(huán)節(jié)中，教師往往充當(dāng)引導(dǎo)者角色，為外語學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)意見。

二、語言學(xué)習(xí)中教師提問和反饋的重要性

（一）教師提問

作為教師課堂話語構(gòu)成的重要一環(huán)，教師提問在促進(jìn)師生課堂互動(dòng)的過程中占據(jù)了相當(dāng)重要的比重。因?yàn)?，教師不僅可以用提問的方式去掌控課堂話語，還可以通過調(diào)節(jié)言語的方式去讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容并且讓他們積極地參與到課堂互動(dòng)中來，而其中最為重要的一環(huán)就是對問題的設(shè)計(jì)。課堂問題的設(shè)計(jì)為互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在第二語言（外語）課堂中，典型的課堂話語交際常常來自于教師的問題。許多國外學(xué)者的研究表明，課堂互動(dòng)是教師提問的重要體現(xiàn)形式，而整個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)則是在于提問策略的使用。因此Ellis提出，教師的根本責(zé)任在于如何管理好課堂中師生的互動(dòng)。Brown表示，教師提問有四大功能：第一，教師提問可以給予學(xué)生更多參與課堂互動(dòng)以及語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。正確的提問方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也可以使學(xué)生更加自主地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)過程中。第二，教師提問可以鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)性地參與課堂互動(dòng)。學(xué)生在跟隨教師問題的同時(shí)，事實(shí)上也將問題看作研討的契機(jī)。第三，教師提問可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度。通過學(xué)生的反饋和教師的提問，教師可以在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生語言知識的薄弱環(huán)節(jié)。第四，教師提問可以啟發(fā)或者幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣以及個(gè)人創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。綜上所述，教師提問的策略無疑會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。自19世紀(jì)以來，教師提問策略一直是國外第二語言（外語）習(xí)得研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。而在中國，多數(shù)研究者僅僅將他們的研究重點(diǎn)放在教師提問的類型上，往往忽視了教師提問策略在外語教學(xué)過程，特別是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的重要性。

根據(jù)教師提問策略的不同，研究者們各自提出了不同的提問策略分類方式。例如，Barnes（1969）提出，教師的問題應(yīng)該分為開放式問題和封閉式問題。Long和Sato提出，教師提問的策略可以分為展示性問題和分析性問題兩種。而Long更于早先提出，教師問題的策略取決于教學(xué)任務(wù)的選擇。至1988年，Tharp&Gallimore兩位學(xué)者提出教師問題應(yīng)該分為輔助式提問和評論性提問。而Krashen（2006）則強(qiáng)調(diào)記憶性問題和理解性問題的重要性。其中，展示性問題和分析性問題是目前第二語言（外語）習(xí)得界較為普遍的提問策略分類方式。分析性問題的意義在于它可以指明教師提問的不確定性。它要求學(xué)生在第二語言（外語）課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中更加自主和自由地思考；它也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生參與更多的課堂互動(dòng)。而展示性問題則具有識別或者區(qū)分問題和答案的特征，學(xué)生不需要過多思考，因?yàn)樵诖颂釂柌呗韵拢瑢W(xué)生的答案或者語言表達(dá)會(huì)隨著問題的不斷產(chǎn)生而被不斷修正。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把握基礎(chǔ)和理解基礎(chǔ)知識的能力。endprint

而在第二語言（外語）課堂中，上述兩類問題的使用頻率也是各國學(xué)者爭論的重點(diǎn)。Barnes（1969）指出對中學(xué)教師而言，展示性問題應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中占大部分比重。他主張教師應(yīng)該在教學(xué)過程中以鼓勵(lì)學(xué)生與課堂互動(dòng)為主，而不是簡單輸出現(xiàn)有的知識體系。另一些學(xué)者也對此深表認(rèn)同。Long&Sato（1983）在對比了第二語言（外語）習(xí)得者（NNS）和目的語國家與英語本國人（NS）在課堂中師生的信息交互，以及檢驗(yàn)了ESL課堂中不同的問題的功能和方式以后，他們發(fā)現(xiàn)在第二語言（外語）習(xí)得課堂中，展示性問題使用的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了分析性問題使用的頻率。

因此，為了使學(xué)生在外語課堂，特別是大學(xué)英語課堂上獲得更多交流和互動(dòng)，教師可以減少展示性問題的使用頻率而提高分析性問題的使用頻率。Robinson（2006）表示，分析性問題能夠提高第二語言（外語）學(xué)習(xí)者的語言輸出，從而提高他們的語言習(xí)得。Nunan（1987）的研究則表示，當(dāng)教師在使用分析性問題提問策略時(shí)，學(xué)生會(huì)使用更復(fù)雜的語言體系和更貼近目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)去參與課堂互動(dòng)及討論。

（二）教師反饋

反饋指的是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對于學(xué)生語言表現(xiàn)的反應(yīng)，也是組成教師語言的重要一環(huán)。如果教師忽略或者不重視反饋的話，學(xué)生會(huì)無法找到學(xué)習(xí)語言的正確方式。反饋會(huì)讓語言學(xué)習(xí)者充分感受到自我語言輸出的結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)未來語言學(xué)習(xí)的方向。

教師在課堂教學(xué)過程中的反饋與研究目前多數(shù)集中在兩個(gè)方面：辨別區(qū)分反饋的功能以及糾錯(cuò)性反饋的應(yīng)用。教師反饋應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)分類：最簡單的分類方法是將教師反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋指的是教師對學(xué)生在課堂上的語言表現(xiàn)報(bào)以積極主動(dòng)地回應(yīng)；而消極反饋則指的是教師對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的語言輸出過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)答以及錯(cuò)誤語言輸出做出相應(yīng)的評價(jià)，可以被看作糾錯(cuò)性反饋。Corder（1967）將教師反饋分為評論性反饋和話語型反饋。評論性反饋指的是教師對學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中所給予的答案的語言形式做出相應(yīng)的評價(jià)；而話語型反饋則指的是教師僅對學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中所給予的答案的內(nèi)容做出相應(yīng)性的評價(jià)。

糾錯(cuò)性反饋，無疑是在外語教學(xué)課堂或者EFL課堂中運(yùn)用最為廣泛的一種，而諸多學(xué)者亦對糾錯(cuò)性反饋的運(yùn)用問題爭論不休。Krashen（2006）指出，糾正語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤會(huì)使語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“自我防衛(wèi)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即無法保證一定程度的語言輸出頻率，進(jìn)而會(huì)忽視完整語言結(jié)構(gòu)以及語言形式。事實(shí)上，教師不斷地在語言教學(xué)過程中去糾正語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤會(huì)在一定程度上影響語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的進(jìn)程。與之相對應(yīng)的觀點(diǎn)則認(rèn)為，糾正錯(cuò)誤可以幫助學(xué)生在認(rèn)知層面對比正確的語言形式和經(jīng)驗(yàn)型語言形式的不同，從而達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)然無論基于何種理論，糾正學(xué)生在語言輸出過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)由教師的教學(xué)內(nèi)容、錯(cuò)誤的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)中的語言層次以及學(xué)生的語言接受能力而決定。在語言教學(xué)活動(dòng)中，清晰的糾錯(cuò)性反饋在某種程度上比學(xué)生習(xí)得語言形式更為重要。而在語義中心導(dǎo)向課堂教學(xué)活動(dòng)中，不明確的糾錯(cuò)性反饋回避交際活動(dòng)來得更加有意義。

在外語學(xué)習(xí)特別是第二語言（外語）習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者必然會(huì)遭遇到例如發(fā)音、拼寫、語法、單詞、語言結(jié)構(gòu)以及語言溝通等方面的錯(cuò)誤，這是語言習(xí)得過程中的自然現(xiàn)象。其主要原因來源于外語學(xué)習(xí)機(jī)制本身，特別是習(xí)得者在外語學(xué)習(xí)的初級階段，在母語與中介語相互轉(zhuǎn)換過程中容易產(chǎn)生此類問題。在以考試為導(dǎo)向的中國外語教育體系之下，許多外語教師對于外語習(xí)得者在語言習(xí)得過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤往往采取一經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就必須及時(shí)修正的教學(xué)態(tài)度，以保證外語習(xí)得者在各層次的外語考試中可以取得良好的分?jǐn)?shù)。然而事實(shí)上，對待習(xí)得者在語言習(xí)得過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的正確態(tài)度恰恰與之相反。根據(jù)現(xiàn)代語言教學(xué)以及習(xí)得理論，在語言習(xí)得過程中，不斷地以修正錯(cuò)誤的方式去指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者會(huì)對其語言形式以及語言理解能力產(chǎn)生一定的障礙。相反，教師應(yīng)該以積極的姿態(tài)去接受語言習(xí)得者在語言習(xí)得各個(gè)階段中所產(chǎn)生的不同種類的錯(cuò)誤。根據(jù)S.P.Corder（1967）的錯(cuò)誤分析研究方法，在辨別不同錯(cuò)誤種類的同時(shí)，亦需要辨別錯(cuò)誤產(chǎn)生的位置和錯(cuò)誤產(chǎn)生的方式。教師在不斷糾正外語習(xí)得者語言錯(cuò)誤的過程中，往往容易對外語習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣和熱情產(chǎn)生一定的打擊和抑制作用。與之相反，教師應(yīng)當(dāng)著眼于使外語習(xí)得者循序漸進(jìn)地掌握語言的規(guī)律和溝通的技巧。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)性地容忍語言習(xí)得者在語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤從而幫助他們可以漸漸地?cái)[脫其在母語與中介語轉(zhuǎn)換過程中所產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤，讓他們可以擺脫大量訓(xùn)練和練習(xí)所帶來的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，最終使得語言習(xí)得者可以真正掌握語言，提高語言水平，增強(qiáng)其語言實(shí)際運(yùn)用能力并且逐漸消除在語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

三、改進(jìn)措施

（一）增加更多的有效提問

在外語教學(xué)課堂中，課堂提問取決于教師提問的質(zhì)量與提問的水準(zhǔn)。好的課堂問題應(yīng)包含三個(gè)方面：復(fù)習(xí)回顧，理解句意和闡述重點(diǎn)。除要關(guān)注問題本身以外，課堂提問環(huán)節(jié)中問題類型的安排分布也應(yīng)當(dāng)是外語教師所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。其問題類型和順序一般可以做以下排布：引導(dǎo)型問題，分析性問題，邏輯性問題，歸納型問題，挖掘型問題，評價(jià)性問題等。而其問題的內(nèi)容不應(yīng)單一，需要著眼多樣化問題的設(shè)計(jì)。課堂提問可以使外語習(xí)得者的學(xué)習(xí)方式從單一被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而有效提問也可以被視作外語教學(xué)過程中師生課堂有效信息交流互換的一大過程。

在教師提問的過程中或者問題設(shè)計(jì)的過程中，交際形式是外語教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。通過教師的提問，不僅可以幫助學(xué)生拓展其主動(dòng)思維，提高學(xué)生的判斷力和想象力，也可以幫助學(xué)生與教師建立良好扎實(shí)的師生關(guān)系。當(dāng)然，因?yàn)槟承┛陀^條件的制約，例如在設(shè)計(jì)安排問題的過程中，必須考慮到課堂容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生語言水平等諸多制約因素的限制，不可能給每一位學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。但是，教學(xué)過程中的有效提問可以幫助學(xué)生在思考問題的過程中形成對學(xué)習(xí)機(jī)制的反思與啟示。外語教師有目的地使用有效提問去指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地提高其語言水平。endprint

（二）增加更多的積極性反饋

外語教師在外語教學(xué)或者語言習(xí)得過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。積極性反饋在外語教學(xué)過程中扮演著鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。如果一個(gè)學(xué)生或者外語習(xí)得者所給出的答案并不正確或者并不完整，外語教師應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ袛鄬W(xué)生的回答而不是立刻給予消極性的反饋。因?yàn)橄麡O性的反饋往往會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感到羞恥，感受到巨大的精神壓力，這無疑是對學(xué)生外語學(xué)習(xí)非常不利的。

四、結(jié)語

衡量大學(xué)英語教學(xué)成功的標(biāo)志來源于教師語言中的提問以及反饋機(jī)制的建立，它們既可以提高學(xué)生對于目標(biāo)語言的理解接納程度，也可以豐富教師本身的語言以及教學(xué)水準(zhǔn)。中國大學(xué)本科階段的英語教學(xué)在取得顯著成績的同時(shí)，亦存在著諸多問題。如何有效提高學(xué)生對目標(biāo)語的接納效率，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如何將外語教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合等，這些問題無疑是大學(xué)英語教學(xué)過程中不可忽視的問題。

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[ 責(zé)任編輯 林 娜 ]endprint