劉小滿+王魁祎

摘要：教學(xué)反饋機制的好壞直接影響教師教育教學(xué)和教學(xué)管理工作的展開。針對當(dāng)前在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)信息反饋機制所存在的問題，根據(jù)教學(xué)研究實踐和對反饋機制特征的了解，提出了兩個方面的教學(xué)反饋機制改善措施，并嘗試提出一種可行的、切實有效的及與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)反饋機制。

關(guān)鍵詞：反饋機制；教學(xué)信息；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）04-0139-02

Study of Teaching Information Feedback Mechanism on the Data Structure Classroom

LIU Xiao-man

（College of Software， Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： The quality of teaching feedback mechanism directly affect expansion of teacher education and teaching management. Data structure for the current problems in the classroom teaching information feedback mechanism exists， according to the teaching and research practices and understanding of the characteristics of the feedback mechanism， we proposed two ways of teaching feedback mechanism improvement measures and try to propose a feasible， effective and the data structure suitable teaching teaching feedback mechanism.

Key words： Feedback Mechanism； Teaching Information； Data Structure

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是本科院校軟件工程專業(yè)的一門承上啟下的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，不僅是程序開發(fā)和設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)，而且是實現(xiàn)編譯程序、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、操作系統(tǒng)等系課程的重要基礎(chǔ)課程和前導(dǎo)課程。這門課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)理論知識和實際問題的需要選用合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法來解決實際問題的能力，并為后續(xù)課程的進(jìn)修以及軟件設(shè)計能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程有內(nèi)容廣、概念多、算法編寫復(fù)雜、抽象性和技巧性強、難以理解等特點，因此造成了課程的教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握難度也大[1]。使得這門課程的教學(xué)效果和教學(xué)信息反饋也不理想。本文立足于教學(xué)信息反饋的科學(xué)理論，探索教學(xué)信息反饋實施過程中存在的問題并提出改進(jìn)措施，力求構(gòu)建良好的教學(xué)信息反饋機制，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1 對目前教學(xué)信息反饋機制中存在問題的認(rèn)識

布魯納認(rèn)為教師教學(xué)的過程是一個不斷的刺激學(xué)生反應(yīng)、仔細(xì)觀察學(xué)生和糾正學(xué)生反應(yīng)的過程。因此，加強教學(xué)信息反饋體系構(gòu)建，尋找有效教學(xué)的反饋措施，對理論性和抽象性比較強的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教育發(fā)展有著重大意義。

1）教學(xué)信息反饋機制對促進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程有效教學(xué)缺乏有效性和過程性

良好的教學(xué)信息反饋機制是提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂有效教學(xué)的重要手段。更是高等教育課程改革的重要內(nèi)容、全面發(fā)展學(xué)生及培養(yǎng)人才的主要途徑。然而，在以往的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，對教學(xué)信息反饋機制是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的必要條件和重要渠道缺乏足夠的重視和研究。且對于教師教學(xué)信息的反饋只關(guān)注課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或者某一堂課作單一的評價而不重視教學(xué)活動的其他方面，比如教學(xué)教案是否完備、教學(xué)設(shè)計是否合理、課后師生交流是否和諧等，缺乏對教師課堂教學(xué)進(jìn)行一個全方位的、全過程的、動態(tài)的評價，造成對教師教學(xué)工作的認(rèn)可和評價存在許多不公平性和主觀性。因此，改善和構(gòu)建良好的教學(xué)信息反饋機制是一個對加強解決課堂教學(xué)有效性和過程性其至關(guān)重要的問題

2）教學(xué)信息反饋機制對任課教師教學(xué)評價主體缺乏全面性和動態(tài)性

通過教學(xué)反饋得到的信息，能盡早的發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而更好地提高對教學(xué)質(zhì)量的管理。因此，正確的搜集和獲取來自評價主體的有效教學(xué)反饋信息可以讓決策者準(zhǔn)確把握教學(xué)質(zhì)量管理的高低程度。而以往的教學(xué)反饋信息只重視以學(xué)生作為評價的主體，缺乏對教師的自我評價、督導(dǎo)同行評價的認(rèn)識，造成教學(xué)信息反饋評價主體缺乏全面性，對于教學(xué)信息的反饋評價只關(guān)注課堂上教學(xué)的效果而缺乏動態(tài)性，不能很好地應(yīng)對評價主體在課前和課后的教學(xué)效果評價的差異性。因此，教師教學(xué)評價主體的全面性和動態(tài)性是構(gòu)建良好的教學(xué)信息反饋機制的條件和基礎(chǔ)。

2 教學(xué)信息反饋機制的功能

根據(jù)及時有效的反饋信息能夠讓教師與學(xué)生雙方不斷的改進(jìn)各自的行為及方式，共同實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)反饋信息機制的功能有：

1）診斷功能

任課教師根據(jù)教學(xué)反饋的信息可以及時的獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的重難點掌握程度，從而診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，為后續(xù)教學(xué)工作更好更準(zhǔn)的確定教學(xué)目標(biāo)和技能方法提供依據(jù)。

2）調(diào)控功能

教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息可以及時地了解學(xué)生對知識點的認(rèn)知和吸收內(nèi)化情況，從而更有效的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)教師更好的調(diào)整和控制課堂教學(xué)狀態(tài)和氣氛，有的放矢的完成教學(xué)任務(wù)。

3）激勵功能

教師依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時把學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、知識的認(rèn)知和吸收情況等反饋給學(xué)生并作出雙向評價，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生給予肯定評價，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u和引導(dǎo)也可能激發(fā)出新的學(xué)習(xí)興趣和動力。另外，學(xué)生對教師在教學(xué)過程中的反饋及對知識點的理解和吸收程度也可以更有效的激勵教師對教學(xué)工作及時的調(diào)整和改進(jìn)，提高教學(xué)水平。

3 對教學(xué)信息反饋機制的分析及改善措施

良好的教學(xué)信息反饋機制能及時地促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化吸收和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高等院校應(yīng)該構(gòu)建適合學(xué)校教學(xué)工作和教學(xué)管理和的教學(xué)反饋機制，可以從以下三個方面進(jìn)行分析和改善：

1）在課堂教學(xué)中，加強教學(xué)信息反饋機制評價過程的發(fā)展性和全過程性

教學(xué)活動是指教師在向?qū)W生有步驟的展開教學(xué)、傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生通過對知識的獲取來認(rèn)識世界并取得身心全面發(fā)展的一個過程。因此，教學(xué)反饋機制應(yīng)該切實有效的關(guān)注教師教學(xué)的全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師的教學(xué)評價也應(yīng)該在以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，全面關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)教案的完備性等，從而對教師教學(xué)作出全過程的評價。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷成長不斷發(fā)展的過程，所以在獲取教學(xué)信息反饋的同時，也要及時的根據(jù)不同階段的學(xué)生反饋信息作出判斷和評價。通過對教師教學(xué)全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的評價，既能促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長和提高，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也能使得教學(xué)質(zhì)量得以保證，培養(yǎng)出更多的人才[2]。

2）在課堂教學(xué)中，加強教學(xué)信息反饋機制評價主體的全面性和動態(tài)性

教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同參與的一個動態(tài)的、創(chuàng)造性的活動，并且教學(xué)管理質(zhì)量的提高獲取準(zhǔn)確有效的教學(xué)反饋信息與評價主體的選擇有著很大的關(guān)聯(lián)[3]。因此，教學(xué)信息反饋評價主體的全面性要求不僅要關(guān)注學(xué)生的評價和教師自身的評價，同時也要有同行和督導(dǎo)參與的評價。學(xué)生和教師都是不斷發(fā)展的個體，在課前和課后的評價存在動態(tài)的差異性，因此，教學(xué)信息反饋評價主體的動態(tài)性要求要重點關(guān)注評價主體的課前和課后的差異性評價。學(xué)生的反饋主要從課堂知識學(xué)習(xí)和掌握效果及課堂教學(xué)的狀態(tài)等進(jìn)行評價的，教師自身的反饋主要從兩個方面：一是課前思考教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況，課件制作情況、課程設(shè)計及導(dǎo)入情況是否符合課程的知識和技能目標(biāo)要求；而是課后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計、課程導(dǎo)入和師生互動上是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而尋求調(diào)整和改進(jìn)，更好的促進(jìn)和提高自身的教學(xué)水平。

4 教學(xué)信息反饋模式的構(gòu)建

本文統(tǒng)統(tǒng)調(diào)查研究和教學(xué)實踐嘗試提出全過程的、有效的動態(tài)互動反饋機制。（如圖1）

圖1 動態(tài)互動反饋模式

這種反饋機制的評價主體有四種，分別是教師自身、選課學(xué)生、同行教師和督導(dǎo)；評價過程主要包含課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后；評價的主要指標(biāo)有教學(xué)課件制作、課程設(shè)計、課程導(dǎo)入、教學(xué)過程、學(xué)生知識認(rèn)知和吸收情況、課堂教學(xué)狀態(tài)、課堂師生互動氣氛等。通過這種教學(xué)反饋機制可以很好的、動態(tài)的、全面的控制整個教學(xué)過程，實行全過程的、全面發(fā)展的、包含各個評價主體的動態(tài)評價，實現(xiàn)教學(xué)活動的所有參與者的有機結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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