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        小學(xué)英語課堂教學(xué)非模式化的實(shí)踐研究

        2017-10-19 16:35:49錢希潔
        江蘇教育研究 2017年25期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語

        錢希潔

        摘要:面對小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的模式化傾向和當(dāng)前發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的新要求,如何構(gòu)建多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題。近年來,“小學(xué)英語課堂教學(xué)非模式化的實(shí)踐研究”課題組主要結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材中語篇教學(xué)、語法教學(xué)和語音教學(xué)等幾個(gè)主要板塊的教學(xué)活動,基于已經(jīng)形成的基本模式,通過幾年的實(shí)踐探索,形成了更為多元的課堂教學(xué)方式,并通過提煉形成了一些行之有效的策略,使英語課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在促使學(xué)生英語語言能力發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;非模式化;語篇;語法;語音

        中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2017)09A-0051-05

        有人說:孩子有一百種語言/一百雙手,一百個(gè)想法/一百種思考、游戲、說話的方式/一百種傾聽、驚奇、愛的方式/一百種歌唱與了解的喜悅/一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造/一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿T谟⒄Z課堂教學(xué)中,他們也會有一百種語言學(xué)習(xí)的方式,會有一百個(gè)不同于我們教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑,即便身處同一個(gè)課堂、面對同一個(gè)文本,不同的學(xué)生也會獲取不同的信息、產(chǎn)生不同的體驗(yàn)、獲得不同的感悟。然而,隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)研究的不斷深入以及教學(xué)理念的不斷更新,小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化,同時(shí),也出現(xiàn)了較為顯然的“模式化”傾向,在單一模式的左右下,很多教師多了些“大家這樣我也這樣”的盲從,少了“為什么這樣做”、“怎樣做更適合我的學(xué)生”的思考,于是,教學(xué)缺失了生成與靈動,學(xué)生缺少了真實(shí)與主動。2012年,江蘇省啟用了小學(xué)英語新教材,板塊形式更加活潑,文化內(nèi)涵更加豐富,因此,如何依據(jù)“因材施教”和“教學(xué)生成”的教學(xué)理念,根據(jù)教材中不同板塊、不同內(nèi)容和不同教學(xué)對象,探索具有個(gè)性特色的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略和靈動的教學(xué)方式,成為小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的新課題。正是在這樣的背景下,筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教材中語篇、語法和語音等幾個(gè)主要板塊的教學(xué)活動,在調(diào)研當(dāng)前主要模式化傾向問題的基礎(chǔ)上,基于已形成的基本模式,探索更為多元化的英語教學(xué)方式,并形成了相關(guān)的教學(xué)策略,在促進(jìn)學(xué)生英語語言能力發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

        一、思考:提升對“非模式化”英語課堂教學(xué)的認(rèn)識

        本課題中的“非模式化”是相對于英語課堂教學(xué)中的“模式化”而提出的一個(gè)概念。所謂“模式化”,是指教師在課堂教學(xué)中不考慮教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容等差異,盲目套用某種固定教學(xué)形式的一種傾向。其實(shí)質(zhì)是,忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和教學(xué)內(nèi)容的不同特色,僅僅以一般認(rèn)知過程為依據(jù)所采用的相對固定的教學(xué)方式。而“非模式化”則是指教師在課堂教學(xué)中不以某種固定的教學(xué)模式為依據(jù),而是根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等差異,創(chuàng)造性地實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教學(xué)思路與方式。

        在本課題的申報(bào)初期,我們課題組較多地關(guān)注于當(dāng)時(shí)小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的模式化傾向問題,事實(shí)上,對本課題中提出的核心概念“去模式化”還沒有形成比較充分的認(rèn)識,因此,在課題開題論證的時(shí)候,當(dāng)專家組提出關(guān)于“模式化”這個(gè)概念的質(zhì)疑,我們也產(chǎn)生了一些困擾,甚至產(chǎn)生了因?yàn)槔щy想放棄的消極情緒。放棄之際,想起一句名言:未來不是我們要去的地方,而是我們要去創(chuàng)造的地方。通過努力創(chuàng)造的未來必然有屬于我們自己獨(dú)特的風(fēng)景,而在創(chuàng)造的過程中也必然會遭遇無法避免的困難。想到這些,心里釋然很多,于是在繼續(xù)的實(shí)踐過程中,不時(shí)地結(jié)合課堂教學(xué)回歸到對“非模式”課堂教學(xué)的思考,基于實(shí)踐的思考和專家們的不時(shí)指點(diǎn)使我們對這個(gè)課題有了新的認(rèn)識。我們所提出的“非模式化”,并不是不要模式,而是不局限于已經(jīng)形成的一些教學(xué)模式,根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等差異,基于已經(jīng)形成的基本模式,根據(jù)“因材施教”和“教學(xué)生成”等教學(xué)原則,依據(jù)不同的文本、不同的年級、不同的學(xué)生和不同的課堂生成探索具有個(gè)性化、多元化的教學(xué)方式,并根據(jù)教學(xué)生成不斷調(diào)整教學(xué)活動,從而使課堂教學(xué)從模式走向靈動,讓老師們體悟到小學(xué)英語課堂教學(xué)從“有法可依”到“教無定法”,也讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣,并在主動參與語言學(xué)習(xí)的過程中在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面得到同步發(fā)展,從而促使英語核心素養(yǎng)的不斷提升。認(rèn)識上的提升為我們在實(shí)踐的過程中不斷調(diào)整研究思路和操作路徑提供了依據(jù),為在研究過程中取得較為豐碩的成果奠定了基礎(chǔ)。

        二、實(shí)踐:理清“非模式化”英語課堂教學(xué)研究的路徑

        1.進(jìn)行訪談?wù){(diào)研,確立研究基點(diǎn)

        我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)模式化問題”為主題,結(jié)合無錫市錫山區(qū)、梁溪區(qū)小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)研討活動,對無錫市錫山區(qū)、梁溪區(qū)各小學(xué)部分英語骨干教師進(jìn)行了訪談,了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中比較突出的模式化現(xiàn)象。在訪談中,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)中一些教學(xué)方式如“l(fā)earning tips”“bomb”“chant music”等被不斷地簡單復(fù)制。在單一模式的左右下,很多教師多了些盲從,少了些思考;教學(xué)活動多了些程式,少了些個(gè)性;學(xué)生多了些被動,少了些生動;教學(xué)過程多了些呆板,少了些靈動。很多老師坦言:聽一些老師上課,聽了這個(gè)環(huán)節(jié),基本知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么。也有老師坦言:基本一樣的課堂教學(xué),連自己都不喜歡??梢?,小學(xué)英語課堂教學(xué)的模式化現(xiàn)象處于比較嚴(yán)重的狀態(tài)。

        通過訪談、調(diào)研,獲取了真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,使我們更理性地審視小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的較為明顯的模式化傾向,并基于現(xiàn)有的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式,探索更為多樣化的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式。

        2.開展主題論壇,構(gòu)筑研究愿景

        結(jié)合無錫市錫山區(qū)、梁溪區(qū)小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)等研討活動,我們課題組以“如何改變英語課堂教學(xué)的模式化問題”為主題進(jìn)行了多次教學(xué)研討和主題論壇活動,引導(dǎo)教師們反思自己的課堂,喚醒教師自覺研究的意識,并將研究聚焦于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的模式化問題,在研究問題的基礎(chǔ)上提出“非模式化”的愿景和初步思考,即:基于當(dāng)前小學(xué)英語單元各板塊教學(xué)活動已經(jīng)形成的基本模式,根據(jù)不同的年級、單元話題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的多元化的教學(xué)方式,從而在促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化評估和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中,不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。endprint

        3.借助專家力量,滋養(yǎng)研究根基

        2015年10月,在課題開題論證會上,無錫市教科院,無錫市錫山區(qū)教育局規(guī)劃辦、教研室的專家對課題研究提供了寶貴意見。專家們建議研究內(nèi)容要更加具體、清晰,以便更好地達(dá)成研究目標(biāo)。隨后,課題組進(jìn)行了研討,根據(jù)專家的意見,對課題的研究內(nèi)容進(jìn)行了修正,將原本的課題研究的主要內(nèi)容進(jìn)一步具體化如下:(1)多樣化的故事教學(xué)方式;(2)多樣化的語法教學(xué)方式;(3)多元化的語音教學(xué)方式。同時(shí),組織課題核心組成員一起開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等活動。2015年12月,課題組結(jié)合錫山區(qū)2014級小學(xué)英語品質(zhì)課堂研修班在安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行課題研討活動,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐對“語篇教學(xué)非模式化”展開了專題研討,同時(shí)還邀請了無錫市教科院專家做了題為“如何做好課題研究”的專題報(bào)告。2017年3月,在課題中期評估會上,專家對我們的課題研究和取得的成果進(jìn)行了充分的肯定,同時(shí)也對我們今后的研究提出了寶貴的意見。他們建議:在研究內(nèi)容上,從原來的三個(gè)板塊設(shè)計(jì)思路的“非模式化”研究拓展到教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)資源的利用和教學(xué)評價(jià)的建構(gòu)等方面;在研究成果的提煉上從具體的多樣化的方式中提煉出相關(guān)的教學(xué)特色,從而在促使英語課堂教學(xué)走出模式化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。同時(shí),課題組成員圍繞“非模式化”英語課堂教學(xué)進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與研究。課題組赴上海參加“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”主題觀摩培訓(xùn)活動,參與了課堂教學(xué)觀摩以及工作坊課題研究等活動;參加了在廣東東莞舉行的全國第八屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會,并參與了工作坊的高端研修;參加了在南京舉行的“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國教學(xué)觀摩活動;等等。前沿的教學(xué)理念,高端的教學(xué)技術(shù),智慧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),專家們的指導(dǎo)為課題研究的開展拓寬了思路,滋養(yǎng)了根基。

        4.構(gòu)建主支體系,厘清研究思路

        在對研究方案進(jìn)一步解讀和修正的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)研究內(nèi)容中提及的“語篇教學(xué)”、“語法教學(xué)”和“語音教學(xué)”三個(gè)板塊的研究,結(jié)合課題組成員的研究特長進(jìn)行了優(yōu)勢分組,形成了三個(gè)研究小組。第一組:多樣化故事教學(xué)方式的研究;第二組:多樣化語法教學(xué)方式的研究;第三組:多樣化語音教學(xué)方式的研究。各課題小組在實(shí)施計(jì)劃中列出階段研究主題,即“課題視點(diǎn)”,每個(gè)課題組成員據(jù)此確定個(gè)性化研究主題,即“個(gè)人研究點(diǎn)”。初步形成“課題核心思想—課題小組視點(diǎn)—個(gè)人研究點(diǎn)”的研究“主支體系”。

        三、提煉:形成“非模式化”英語課堂教學(xué)的策略

        課題組圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容,進(jìn)行了一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、提煉到再學(xué)習(xí)、再研究、再提煉的循環(huán)發(fā)展的研究過程。課題組主要圍繞故事教學(xué)、語法教學(xué)和語音教學(xué),根據(jù)不同的文本和不同的教學(xué)對象,采用不同的教學(xué)方式,通過同課異構(gòu)等實(shí)踐研究,收獲了多樣化的教學(xué)案例,其中一些在國培、省培項(xiàng)目,省、市、區(qū)學(xué)科教學(xué)評比、展示和交流活動中獲獎或獲得了認(rèn)可。這些課例在一定程度上使小學(xué)英語課堂教學(xué)走出了原本單一的教學(xué)模式,并將教學(xué)目標(biāo)更為直接地指向了學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格和語言能力的發(fā)展,從而更好地發(fā)展了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。課題組通過不斷的提煉,形成了多元化的教學(xué)策略。

        1.多元化的語篇教學(xué)策略

        (1)詞句先行式故事教學(xué)

        即先創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)新詞新句,再整體呈現(xiàn)語篇內(nèi)容、深入文本獲取文本內(nèi)涵、拓展語篇內(nèi)容的故事教學(xué)思路。這種故事教學(xué)方式特別適合那些故事文本中新詞新句特別多和難的故事文本,通過先教學(xué)部分新詞新句,促使學(xué)生能比較順利地走進(jìn)故事文本,并從整體上理解故事內(nèi)容。

        (2)主題引領(lǐng)式故事教學(xué)

        教學(xué)時(shí)教師直接揭示教學(xué)主題。主題將這個(gè)故事教學(xué)形成一條主線,隨著主線逐漸深入故事文本內(nèi)容,在學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上,通過朗讀、操練、表演、拓展等一系列語言實(shí)踐活動再聚焦故事文本的主題,并在進(jìn)一步的語言實(shí)踐活動中深化主題。這種方式能更好地使故事因首尾呼應(yīng)而形成一個(gè)整體,有利于學(xué)生在深化故事內(nèi)容的過程中提升學(xué)生的文化品格。

        (3)師生講述式故事教學(xué)

        整個(gè)教學(xué)活動以師生共同講故事的形式展開。首先,教師結(jié)合文本插圖等載體切入故事,然后在故事中的幾個(gè)主要節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境,通過以教師主導(dǎo)、學(xué)生探索的方式了解故事內(nèi)容,然后在基本朗讀故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式講述故事,從而真正地理解故事內(nèi)容,在上下文中理解新詞新句,并在故事的講述中逐漸發(fā)展語言能力。這種故事教學(xué)思路比較適合那些通過經(jīng)典童話故事改編的故事文本,有利于學(xué)生在故事講述的過程中發(fā)展自身的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

        (4)問題驅(qū)動式故事教學(xué)

        教師依據(jù)文本信息通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容,理清文本脈絡(luò)。依據(jù)不同的文本,問題設(shè)計(jì)的類型也呈多樣化:如結(jié)構(gòu)型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“整體設(shè)計(jì)—化零為整”;邏輯型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“鏈接設(shè)計(jì)—逐層深入”; 對比型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“對比設(shè)計(jì)—突出重點(diǎn)”等。這種故事教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對不同題材故事文本解讀的指向性和針對性,幫助學(xué)生更好地梳理文本信息、理解文本內(nèi)容。

        (5)主角串聯(lián)式故事教學(xué)

        師生抓住文本的主角,隨著主角走進(jìn)文本。學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后,都跟隨主角的腳步,步步深入文本?!爸鹘谴_定主線”,使整個(gè)教學(xué)過程具有整體性、一體性,更具兒童化;“主角突出重點(diǎn)”,借主角的口吻突出重點(diǎn)詞句的操練與鞏固,獲得知識技能;“主角化解難點(diǎn)”,通過主角在文本中知識、技能的獲取和情感的變化和發(fā)展,建構(gòu)新的語言知識,提升語言技能,發(fā)展語言能力。這種教學(xué)方式人物形象突出,故事性強(qiáng),深受學(xué)生喜歡。

        2.多元化的語法教學(xué)策略

        (1)在故事語境中學(xué)習(xí)語法

        在每單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過回顧故事文本感悟語法知識、通過聚焦故事細(xì)節(jié)提煉語言規(guī)則、通過深入故事內(nèi)涵操練語法知識、通過豐富故事內(nèi)容運(yùn)用語法知識,從而讓學(xué)生從對相關(guān)語法知識的理解逐漸形成語言技能,并發(fā)展成為初步的英語語言運(yùn)用能力。這種語法教學(xué)思路比較適合那些能比較全面體現(xiàn)本單元語法知識的故事文本。熟悉的故事文本能促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語法知識的理解與記憶,而基于文本故事開展的語法教學(xué)活動又能在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的文本故事。endprint

        (2)在再構(gòu)文本中學(xué)習(xí)語法

        即根據(jù)板塊中語法板塊所呈現(xiàn)的主要語法項(xiàng)目和單元話題,另外建構(gòu)一個(gè)包含相關(guān)語法項(xiàng)目的故事文本,然后引導(dǎo)學(xué)生在對故事文本的解讀中感悟單元語法板塊中語法知識所表達(dá)的語言意義。這種語法教學(xué)方式比較適用于本單元故事文本不能較全面地涵蓋語法板塊內(nèi)容的內(nèi)容,也能夠有效避免單純語法教學(xué)給小學(xué)生帶來的枯燥乏味的感覺,促使學(xué)生在有趣的故事中深刻感悟相關(guān)語法現(xiàn)象所表達(dá)的語言意義,在故事的講述中自然發(fā)展成為一種表達(dá)的自覺。

        (3)在口訣吟誦中學(xué)習(xí)語法

        即通過朗朗上口的如同數(shù)學(xué)公式般的記憶,讓學(xué)生對某一語法知識點(diǎn)形成記憶節(jié)點(diǎn),并通過這一記憶節(jié)點(diǎn)在實(shí)際做題過程中產(chǎn)生良好的效應(yīng)。這一模式適用于那些規(guī)律性比較強(qiáng)的語法知識,由老師給出典型的語法例句,讓學(xué)生通過語法例句自己找尋出規(guī)律,然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)出朗朗上口的語法口訣。這一過程不僅是對語法知識的總結(jié),更是讓學(xué)生在這一過程中通過思考、判斷、總結(jié)歸納提升邏輯思維能力。

        (4)在話題討論中學(xué)習(xí)語法

        即以話題為語法教學(xué)的聚焦點(diǎn)。語法教學(xué)以同一“話題”為軸心逐層展開,在話題的統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)多樣的文本,從而推動學(xué)生從語法知識走向語用能力。具體操作樣式為:呈現(xiàn)話題文本,感知語法現(xiàn)象—探究話題文本,歸納語法規(guī)則—再構(gòu)話題文本,形成語用能力。

        (5)在功能分類中學(xué)習(xí)語法

        即教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生對句型根據(jù)功能和情境進(jìn)行歸類整理,在分類中引導(dǎo)學(xué)生展開語法學(xué)習(xí)。這樣的功能歸類幫助學(xué)生進(jìn)行一定的邏輯梳理和用途歸納,提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

        3.多元化的語音教學(xué)策略

        (1)日常嵌入式語音教學(xué)方式

        嵌入式語音教學(xué)方式即在各種課型、各類語法教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,教師具備強(qiáng)烈的語音教學(xué)意識,將語音教學(xué)嵌入到語音板塊之外的其他日常板塊教學(xué)活動之中,以潛移默化的方式開展語音教學(xué)。

        (2)自然拼讀助力下的語音教學(xué)

        自然拼讀法強(qiáng)調(diào)“音形對應(yīng)關(guān)系”的掌握,通過學(xué)習(xí)音圖,掌握字母或字母組合與其發(fā)音間的關(guān)系和規(guī)律,即“音形對應(yīng)關(guān)系”,促進(jìn)英語語音意識及單詞解碼、識讀、拼寫能力的發(fā)展,達(dá)成“見詞能讀、聽音能寫”的熟練技能,進(jìn)而提高閱讀能力和詞匯拼讀、拼寫能力的一種教學(xué)方法。自然拼讀助力下的語音教學(xué)以課本語音教學(xué)內(nèi)容為載體,及時(shí)植入自然拼讀教學(xué)法,促使學(xué)生在牢固掌握字母或字母組合發(fā)音的基礎(chǔ)上,嘗試拼讀新的詞匯,形成良好的識詞能力,為大量閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

        (3)以繪本故事為載體的語音教學(xué)

        依托繪本開展語音教學(xué),能幫助學(xué)生在反復(fù)的誦讀中強(qiáng)化語音意識,掌握一定的拼讀規(guī)律。并且,富有趣味的故事情節(jié)能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)整體記憶,強(qiáng)化語音意識和能力。

        (4)肢體語言輔助下的語音教學(xué)

        借助肢體語言,教師形象地向?qū)W生展示發(fā)音方法,講解發(fā)音部位,有助于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。另外,教師借助手勢幫助學(xué)生形象地對音節(jié)產(chǎn)生概念。如:食指代表元音,中指代表輔音,念字母發(fā)音的時(shí)候兩指分開,拼讀音節(jié)的時(shí)候?qū)芍覆n:o-g,og,如下圖1。在念誦發(fā)音組合時(shí),老師還可以創(chuàng)新多種形式,將左手代表元音,右手代表一個(gè)元音,組合音節(jié)時(shí)雙手擊掌,以形象的方式加深音節(jié)的概念。

        (5)節(jié)奏韻文串聯(lián)下的語音教學(xué)

        借助韻文或chant等形式學(xué)習(xí)語音,不僅將原本枯燥的語音操練變得富有節(jié)奏和動感,并且,富有故事情節(jié)和意義的韻文將零散的語音知識整合成一個(gè)更大意義的信息單位,并儲存在大腦中成為“組塊”,幫助學(xué)生有效記憶。

        假如說我們在問題的調(diào)研中形成了“非模式化”小學(xué)英語課堂教學(xué)的愿景,在實(shí)踐的過程中逐步理清了研究的路徑,在對課例進(jìn)行提煉的過程中形成了多元化的教學(xué)策略;那么,在策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐更是在不斷發(fā)展和豐富研究成果的同時(shí),有效地推動了英語課堂教學(xué)的變革。近年來,筆者作為“國培計(jì)劃”專家組成員參與“國培計(jì)劃”(英語)和江蘇省“教海領(lǐng)航”“名師送教”“杏壇杯”“藍(lán)天杯”“蘇派名師”“名師送教”等項(xiàng)目的培訓(xùn)活動,帶領(lǐng)課題組老師們以示范課、教學(xué)點(diǎn)評、主持學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)報(bào)告等形式直接實(shí)驗(yàn)多樣化教學(xué)方式的有效性,不斷深化小學(xué)英語課堂教學(xué)變革,為小學(xué)英語課堂教學(xué)逐步走出單一、固定的模式打開了思路,為廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、形成更為多樣化的教學(xué)形式提供了一些可供參考的樣式,不斷推動著小學(xué)英語教學(xué)的變革,也催生著課題組老師們在基于基本教學(xué)模式到追尋具有個(gè)性化的教學(xué)方式的變革中,逐漸形成一種專業(yè)發(fā)展的自覺。我們更是可喜地看到:課題組老師們從原本對課題研究的望而卻步產(chǎn)生了一份躍躍欲試,從原本對課題研究的懵懂逐步走上規(guī)范的研究之路。這條路,于我們,雖然只是開始,但畢竟,我們已經(jīng)在路上。

        責(zé)任編輯:丁偉紅endprint

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