陸靜

摘要：區(qū)域教研要以專業(yè)的深入研究推動教師進行理性思考、改進教學(xué)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的力量源泉。南京市教研室從專業(yè)的角度入手，以教研為基礎(chǔ)，以實踐為動力，立足課程與課堂，積極開展研究與教學(xué)轉(zhuǎn)化的區(qū)域教研實踐。

關(guān)鍵詞：教研；研究；教學(xué)；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09A-0037-04

目前，我國在推進教學(xué)質(zhì)量提升的管理結(jié)構(gòu)中有“三駕馬車”，即行政推動、教研支持和學(xué)校（教師）自主。行政推動是宏觀調(diào)控，發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，主要以政策、管理和評估等形式呈現(xiàn)。學(xué)校自主發(fā)展是學(xué)校個性化和特色化的體現(xiàn)，在由工具性存在到自主性發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)校的自主發(fā)展內(nèi)生著強大的動力。“教研支持”在“三駕馬車”中起著承上啟下的作用，并且發(fā)揮著業(yè)務(wù)導(dǎo)引的功能，這種功能有效地推進了區(qū)域性的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教學(xué)研究部門既要執(zhí)行、落實各級教育主管部門的政策、要求等，又要為各類學(xué)校和教師的發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”是教研部門的主要職能，在這四項職能中，“服務(wù)”是根本、是宗旨，研究是“服務(wù)”的基礎(chǔ)，指導(dǎo)是“服務(wù)”的方式，管理是“服務(wù)”的保障。教研服務(wù)是專業(yè)性的服務(wù)，教研員要做理論與實踐的聯(lián)結(jié)者，要做國家課程校本化實施的指導(dǎo)著，減小國家課程區(qū)域化、校本化實施過程中的層級落差，發(fā)揮橋梁和紐帶作用。做專業(yè)的教研，就是以專業(yè)的深入研究“喚醒”教學(xué)質(zhì)量的提高，啟迪教師進行理性思考、改進教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師成為教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的力量源泉。近年來，南京市教研室從專業(yè)的角度入手，積極開展“研”與“教”轉(zhuǎn)化的區(qū)域教研實踐。

一、“研”“訓(xùn)”結(jié)合，以“研”為主

“研”“訓(xùn)”一體，以“研”為主，已經(jīng)成為教研部門服務(wù)教師專業(yè)成長常見的教研樣態(tài)。研究是學(xué)科教研工作開展的基礎(chǔ)，立足崗位的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)更加聚焦于教師課程實施能力的提升。學(xué)科教研是教研部門工作的主體內(nèi)容，教學(xué)研究部門構(gòu)建的一體化“研”“訓(xùn)”體系主要是由教研活動和短期主題培訓(xùn)構(gòu)成。其中，教研活動是學(xué)科教研的主要方式，培訓(xùn)項目的設(shè)置主要是根據(jù)學(xué)科教學(xué)研究需要、教育主管部門要求適時統(tǒng)籌安排。近年來，南京市教研室根據(jù)全市教師的專業(yè)特征，緊緊圍繞著國家課程校本化要求，通過兩次轉(zhuǎn)化，促進教師三類知識遷移，并通過開展教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)能力（如圖1）。

在以教師職業(yè)能力提升為目標的學(xué)科教研活動中，以“課堂教學(xué)”為研究對象的教研活動穩(wěn)居“主角”的位置。根據(jù)近期某一學(xué)期教研活動統(tǒng)計，研究課、展示課、同課異構(gòu)、教學(xué)片段等“課堂教學(xué)”研究的教研活動約占85%，其他約15%主要是講座，內(nèi)容中以課堂（單元）教學(xué)設(shè)計、備課、學(xué)科性的專業(yè)指導(dǎo)等為主，可見，“兩次轉(zhuǎn)化”在教研活動中得到了高度重視。

從集中培訓(xùn)的課程設(shè)置角度看，南京市教研室組織集中培訓(xùn)的主題也更加聚焦于教師教學(xué)的專業(yè)能力。以南京市教學(xué)研究室與華東師范大學(xué)教研員之家合作的主題性培訓(xùn)為例，自2010年到2017年6月，已經(jīng)組織了八期培訓(xùn)，在設(shè)置的課程中，通識性的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教師職業(yè)能力（技能）指導(dǎo)和實踐占比大致分別為40%和60%，我們將課程綱要編制、教學(xué)目標分解、課堂觀察等作為核心課程，確定為八期培訓(xùn)課程中不變的內(nèi)容，每位學(xué)員需要完成課程綱要制定、教學(xué)目標分解、學(xué)習(xí)感悟博客撰寫等作業(yè)，有些學(xué)員還選做了課堂觀察量表使用等作業(yè)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技能的掌握不僅可以直接用于教學(xué)的改進，而且與學(xué)科教研活動有機結(jié)合，形成一個長期的提升教師教學(xué)職業(yè)能力的研究項目。南京市參加華東師大教研員之家培訓(xùn)的教研員和教師近350人，其中，四期的培訓(xùn)對象是教研人員，另外四期的參訓(xùn)人員分別是中小學(xué)的校長、分管校長、骨干教師等。這些“種子教師”完成培訓(xùn)回到教研崗位、教學(xué)崗位、管理崗位后，再指導(dǎo)、引領(lǐng)其他教師開展教學(xué)實踐。在這個過程中，參訓(xùn)人員一方面有效鞏固所學(xué)的理論，另一方面將理論加以內(nèi)化和應(yīng)用。為了區(qū)域性、科學(xué)化地推進有效教學(xué)，南京市中小學(xué)各年段不同學(xué)科分別根據(jù)學(xué)科特點選擇了切入點，引導(dǎo)教師通過課程綱要編制、教學(xué)目標分解，研讀學(xué)科課程標準，把握教學(xué)要求，引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”和“學(xué)會”，促進教師教學(xué)行為的優(yōu)化。在“研”“教”轉(zhuǎn)化的區(qū)域教研實踐過程中，一些學(xué)科還形成了規(guī)范性的主題性教學(xué)研究規(guī)程，如高中數(shù)學(xué)研究團隊建立了“教-學(xué)-評一致性的研課模型”，從課程標準要求出發(fā)，通過“標準解構(gòu)”“目標重構(gòu)”“教學(xué)初案”“方案交流”“教學(xué)實施”“達成分析”“個體實施”“總結(jié)推廣”，將校本教研、區(qū)域教研有機結(jié)合，并將研究成果總結(jié)、提升、推廣。

“研”“訓(xùn)”結(jié)合、以“研”為主的研訓(xùn)選題思路和目標設(shè)定，有效地推進了課堂教學(xué)改進實踐。通過近年來的“研”“訓(xùn)”，教師逐步能夠以科學(xué)視角和人本思想思考教學(xué)的價值，促進了區(qū)域和校本教學(xué)研究質(zhì)量的提升。

二、“做”“講”結(jié)合，以“做”為重

國家課程區(qū)域化、校本化實施是教研部門的教研支持的關(guān)注點。在研訓(xùn)方式上，南京市教研部門長期堅持“做”“講”結(jié)合，以“做”為重。

“清—洗—曬”是華東師范大學(xué)教研員之家首創(chuàng)的培訓(xùn)方式，即：第一步，澄清真實的問題或問題邊界；第二步，通過互動（小組或師生），去除舊的觀念與技術(shù)，或建構(gòu)新的觀念與技術(shù)；第三步，曬出真實的作業(yè)與同伴分享。實施“看一次（see one）、做一次（do one）、教一次（teach one）”的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生出“清—洗—曬”+“理—行—思”?！袄怼小肌笔菍W(xué)員在“清—洗—曬”基礎(chǔ)之上，回到工作崗位后對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實踐延續(xù)?！袄怼奔词崂?、建構(gòu)，從理論到實踐，將培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的理論、技能等與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，對自己的教學(xué)實踐進行理性的梳理，特別是教研人員和“種子教師”要能夠?qū)^(qū)域和校本實踐情況進行調(diào)研、分析，制定研究實踐框架，評估實踐效果，調(diào)整實踐方法?！靶小奔磻?yīng)用、探索。研訓(xùn)過程中的教研員、“種子教師”聽報告、做作業(yè)，是一個“學(xué)生的狀態(tài)”，是依賴“主導(dǎo)者”（專家）的過程，這個過程需要延續(xù)到教學(xué)實踐中來，學(xué)員從“依賴者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，主動地開展教學(xué)實踐?！八肌奔捶此?、思辨，對所學(xué)的理論結(jié)合教學(xué)實踐深入思考，特別是反思教學(xué)行為，找到問題和對策，并進行價值澄清，真正將其內(nèi)化為自覺的教學(xué)行為，再從實踐上升到理論加以推廣應(yīng)用。endprint

南京市教學(xué)研究室在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科開展教學(xué)研究實驗，將課程綱要制定、教學(xué)目標分解的理論與技術(shù)應(yīng)用到區(qū)域教學(xué)研究中，指導(dǎo)教師如何將政策的課程轉(zhuǎn)化為教學(xué)的課程，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，努力引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、探究，根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)新的知識。如小學(xué)數(shù)學(xué)第一課“數(shù)一數(shù)”，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》“內(nèi)容標準”的1～3年級“數(shù)與代數(shù)”中“在現(xiàn)實情境中理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置”的規(guī)定，確定“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)目標要求是：會數(shù)出個數(shù)在10以內(nèi)的物體；會用小圓點表示圖中物體的個數(shù)。后者是核心目標，應(yīng)該包括：有幾個物體就用幾個點表示；建立物體與圓點的對應(yīng)關(guān)系；除了圓點以外，還可以用其他圖形表示物體的個數(shù)。本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

為了幫助學(xué)生更好地形成數(shù)感，并進行適當推理，本節(jié)課設(shè)計了“發(fā)展活動設(shè)計”：

從知識的角度看，可能有一些學(xué)生達不到，但當學(xué)生完成不了推理任務(wù)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”“數(shù)一數(shù)”，教師也可以準備一些圓形和三角形小卡片，提供給學(xué)生數(shù)一數(shù)，幫助他們掌握數(shù)一數(shù)的方法。

這樣的教學(xué)研究將教學(xué)目標分解的原理、方法與課堂教學(xué)有機結(jié)合，真正做到在“做”中“研”，努力將教研與教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)“研”“教”轉(zhuǎn)化。

三、“課”“功”結(jié)合，以“課”為重

課堂教學(xué)是國家課程校本化實施的主渠道。研訓(xùn)活動的目的是提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，促進教師練好“內(nèi)功”，而“內(nèi)功”練得如何，關(guān)鍵看教師課堂教學(xué)行為改進的狀況。因此，在教研實踐的路徑上，我們引導(dǎo)教師“課”“功”結(jié)合，以“課”為重。如何研“課”，在基于學(xué)生學(xué)習(xí)的研“課”方式的研究方面，主要有兩個視角：一是學(xué)科認知視角，即如何將學(xué)科知識脈絡(luò)和學(xué)生認知脈絡(luò)相鏈接，以問題解決為載體，在問題解決的過程中建構(gòu)新的概念，掌握新的原理，將目標知識轉(zhuǎn)化為工具知識；一是課堂觀察視角，即通過對課堂上學(xué)生和教師的行為表現(xiàn)觀察，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析課堂上的學(xué)習(xí)活動。在這兩個研課路徑的基礎(chǔ)上，我們以“教學(xué)理解”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”和“學(xué)科素養(yǎng)”四個指標引導(dǎo)教師將“學(xué)科認知視角”和“課堂觀察視角”整合起來，在課堂上實現(xiàn)“課”“功”有效結(jié)合（如圖3所示）。

“課”“功”結(jié)合強調(diào)能夠準確理解課程標準的相關(guān)要求，能夠準確把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定教學(xué)目標、明確教學(xué)任務(wù)；“學(xué)情定位”強調(diào)能夠準確把握學(xué)生的認知水平和特點。“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”強調(diào)能夠針對學(xué)生認知規(guī)律和特點，針對教學(xué)目標和任務(wù)，設(shè)計出促進學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動；“教-學(xué)-評一致性”強調(diào)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)過程和評價一致性。“情境與問題創(chuàng)設(shè)”強調(diào)能夠提供給學(xué)生探究及解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，問題的提出及問題解決的“腳手架”設(shè)置科學(xué)、合理、生動、有效；“認知過程建構(gòu)”強調(diào)適切性、啟發(fā)性、參與性、探究性、建構(gòu)性，完成學(xué)習(xí)活動和任務(wù)過程清晰、靈動；“教學(xué)資源利用”強調(diào)能夠有效利用各種教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；“學(xué)習(xí)目標達成”強調(diào)達到教學(xué)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的學(xué)科專業(yè)基本功和教學(xué)基本技能，既包括通識的（比如語言表達、繪圖、寫字等），也包括學(xué)科的（比如理科實驗），這些基本功應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)上。在“研”“教”轉(zhuǎn)化的過程中，我們把課堂教學(xué)改革實踐作為立足點，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供符合學(xué)科特點的最根本的認知路徑，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)研究的目的在于為教師的專業(yè)成長服務(wù)，并通過教師的專業(yè)成長促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，根本上是為學(xué)生的成長服務(wù)。教師的專業(yè)成長需要以“研”為基礎(chǔ)，以“做”為動力，立足課程與課堂，以專業(yè)“喚醒”專業(yè)，引導(dǎo)教師理性地思考教學(xué)，從經(jīng)驗走向科學(xué)，真正實現(xiàn)“研”“教”轉(zhuǎn)化，以“研”促“教”。

責任編輯：楊孝如endprint