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        教材知識的增殖

        2017-10-19 16:32:10李世偉
        江蘇教育研究 2017年25期

        李世偉

        摘要:知識增殖是指一個知識引發(fā)多個新知識的現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)過程中知識創(chuàng)新的最主要形式。增殖的知識既可以是具體的知識,也可以是思想意識、情感、態(tài)度、價值觀的正向改變等。知識增殖需要對教材知識重新定位,需要方向的引領(lǐng)。教材知識增殖主要通過知識的驗證、解析、價值實踐、關(guān)系建構(gòu)、發(fā)展趨勢預(yù)測來實現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:知識增殖;教材知識;知識類型;增殖策略

        中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2017)09A-0045-06

        創(chuàng)新是學(xué)生核心素養(yǎng)的主要指標(biāo)之一,也是課堂教學(xué)的重要價值取向。教學(xué)過程中,創(chuàng)新不是虛無縹緲的,而是實實在在的。這種實實在在主要表現(xiàn)為創(chuàng)新的真實發(fā)生與恰當(dāng)合理的表現(xiàn)。創(chuàng)新的發(fā)生和表現(xiàn)需要相應(yīng)的載體,知識增殖是課堂創(chuàng)新的重要載體。知識增殖應(yīng)成為課堂的常態(tài),這樣才能不斷發(fā)展和提升核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)教材知識增殖,需要重新定位教材知識,需要明晰知識的類型,需要對教材知識進(jìn)行驗證、解析、價值實踐、關(guān)系建構(gòu)和發(fā)展趨勢的預(yù)測等。

        一、重新定位教材知識促進(jìn)增殖

        知識增殖是指一個知識引發(fā)多個新知識的現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)過程中知識創(chuàng)新的最主要形式。增殖的知識不僅包括學(xué)習(xí)過程中新發(fā)現(xiàn)的陳述性知識(各種定律、定理、規(guī)則、主導(dǎo)思想、規(guī)范和其他概括等),也包括技能技巧、策略方法等程序性知識和策略性知識,還包括思想意識、情感、態(tài)度、價值觀的正向改變等。

        知識增殖是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然訴求,也是發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。由于傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識的外在意義(即工具性和功利性)而忽視知識的內(nèi)在意義(即人文性和精神性),過于偏重知識的公共意義而忽視知識的個人意義,[1]過分強(qiáng)調(diào)知識的功利價值而忽視知識的育人價值,必然會在很大程度上限制知識的創(chuàng)新與增殖、阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。對學(xué)習(xí)者來說,教材是重要的學(xué)習(xí)資源,其中的知識是濃縮的基礎(chǔ)知識,蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源,具有很強(qiáng)的增殖趨勢。從這個角度上講,教材知識是思維創(chuàng)新的催化劑,是知識增殖的引燃物。

        知識觀作為學(xué)習(xí)價值觀的重要組成部分,在很大程度上決定學(xué)習(xí)的思想、意識、目標(biāo)、行為和結(jié)果。重新定位教材知識的地位和價值,對促進(jìn)知識增殖的學(xué)習(xí)價值觀形成有重要意義。知識增殖環(huán)境下,教材知識是公共知識,是個性化知識形成的基礎(chǔ),是知識增殖的源泉和引子。這樣定位會使學(xué)生深刻地認(rèn)識到,獲得教材知識不是學(xué)習(xí)的全部,僅僅是最基本的要求,從而主動地挖掘隱性知識。這樣定位教材知識還會使師生從狹隘的應(yīng)試環(huán)境中走出來,用全新的角度審視知識,從更新的視角和更寬的視野來驗證知識、解析知識、實踐知識、建構(gòu)知識關(guān)系、預(yù)測知識發(fā)展趨勢,促進(jìn)知識在更廣的領(lǐng)域里相互融合,從而在不同維度和不同領(lǐng)域促進(jìn)知識增殖不斷發(fā)生。增殖的知識都是個性化的。事物都是共性和個性的統(tǒng)一體,共性決定基本性質(zhì),個性揭示相互差異,個性體現(xiàn)并豐富著共性,共性和個性在一定條件下會相互轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)過程在很大程度上都是“由共性產(chǎn)生眾多個性,而后再由個性上升到共性”。學(xué)習(xí)過程中“共性奠定基礎(chǔ),個性促進(jìn)創(chuàng)新”。公共知識是個性化知識產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ),個性化知識會促進(jìn)公共知識的發(fā)展與完善。在學(xué)習(xí)和研究中個性是至關(guān)重要的,失去個性只會停留在基礎(chǔ)領(lǐng)域,走不到高端和前沿,往往只能“跟跑”,更不可能“領(lǐng)跑”,這無論對個人還是國家和民族都是不利的。教材知識的重新定位能促進(jìn)個性發(fā)展,促使創(chuàng)新理念和意識的形成,促進(jìn)學(xué)習(xí)價值觀的逐漸改變,使知識增殖逐漸成為學(xué)習(xí)價值觀。

        二、明晰知識的類型引領(lǐng)教材知識增殖

        知識有不同的類型,明確知識的類型對知識增殖具有引導(dǎo)和定向作用。

        (一)主觀知識和客觀知識

        依根本性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),知識可分為客觀知識和主觀知識?!翱陀^知識凝結(jié)于文字符號系統(tǒng),通常表現(xiàn)為書本知識,但它蘊(yùn)含著知識創(chuàng)造者建構(gòu)知識的認(rèn)識活動過程,是客觀事物的屬性與主觀認(rèn)知活動方式的統(tǒng)一體。主觀性知識依附于認(rèn)識主體的大腦之中,構(gòu)成主體的觀念系統(tǒng),包括個體的認(rèn)識過程與認(rèn)識結(jié)果以及個體的情感、態(tài)度、信念等要素,兩類知識在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?!盵2]主觀知識是客觀知識的前身,增殖的知識最初都是主觀知識。客觀知識一般都要通過主觀知識才能全面地體現(xiàn)其價值和意義——即豐富思想、提升思維、實現(xiàn)創(chuàng)新??陀^知識往往是主觀知識的歸宿,客觀知識轉(zhuǎn)化為主觀知識是學(xué)習(xí)者理解建構(gòu)的結(jié)果。主觀知識轉(zhuǎn)化為客觀知識能體現(xiàn)更普遍的價值和意義,是知識增殖的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)總是伴隨著主客觀知識的相互轉(zhuǎn)化,沒有這種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是無法真正進(jìn)行的。

        (二)經(jīng)驗知識和理論知識

        依來源為標(biāo)準(zhǔn),知識分為經(jīng)驗知識和理論知識?!敖?jīng)驗知識是在社會實踐中通過感官和認(rèn)識工具,直接或間接與認(rèn)識對象互動而獲得的知識。理論知識是在經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上,通過推理而把握了對象的本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)化的科學(xué)知識?!盵3]教材知識大多是理論知識。初期的經(jīng)驗知識大都屬于主觀知識,而理論知識則大都屬于客觀知識。經(jīng)驗知識離不開實踐,實現(xiàn)其增殖必須增加實踐的時間和空間,以便有更多機(jī)會體現(xiàn)知識價值、檢驗合理的假設(shè),產(chǎn)生更多新體驗和新感悟,形成新的理解與判斷。理論知識增殖一方面需要提升思維能力,及時把有價值的經(jīng)驗知識歸納總結(jié)為具有一定普適性的結(jié)論;另一方面需要創(chuàng)造性地理解建構(gòu)知識,使其與更多知識相互聯(lián)系、相互融合、相互作用,進(jìn)而歸納出具有普遍意義的規(guī)律。

        (三)事實性知識、原理性知識和方法性知識

        依具體作用為標(biāo)準(zhǔn),知識分為事實性知識、原理性知識和方法性知識?!笆聦嵭灾R是關(guān)于事物‘是什么的知識,是對客觀事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)的反映,有關(guān)事物的名稱或符號、簡單命題或事實等都屬于事實性知識,屬于陳述性知識。原理性知識是關(guān)于事物運(yùn)行、變化、發(fā)展的‘為什么的知識,體現(xiàn)了人們對事物運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識,用以闡明自然界、人類社會以及人類自身所處的復(fù)雜關(guān)系以及變化發(fā)展的根本道理?!盵4]教材中的各種公理、定理、公式、規(guī)律、學(xué)科觀點等都屬于原理性知識?!胺椒ㄐ灾R是關(guān)于‘做什么和‘怎么做的知識,屬于程序性知識和策略性知識。程序性知識屬于操作技能,策略性知識屬于調(diào)控自己的認(rèn)知活動的知識,是元認(rèn)知技能。”[5]事實性知識的增殖,既要靠博覽群書獲得廣泛的知識作基礎(chǔ),又要靠積極主動地廣泛實踐,以獲得豐富的體驗和感悟。原理性知識的增殖需要運(yùn)用高階思維,透過表象抓本質(zhì),對有關(guān)事物的運(yùn)行、變化、發(fā)展等方面進(jìn)行歸納、綜合、推理、驗證。方法性知識的增殖,需要把知識與生活實踐結(jié)合起來,通過“做中學(xué)”感悟出做的原理、做的過程、做的結(jié)果和做的技巧,從而達(dá)到“熟能生巧、巧能生智、智能生創(chuàng)”的境界。endprint

        (四)有價值傾向性知識和中立性知識

        依價值屬性為標(biāo)準(zhǔn),知識分為有價值傾向性知識和中立性知識。一般來說,自然科學(xué)類知識中立性偏多,社會科學(xué)類知識中有價值傾向性知識偏多一些。通常情況下,中立性知識大多屬于客觀知識,具有較大的普適性。有價值傾向性知識大多屬于主觀性知識,主要涉及思想意識、情感態(tài)度、世界觀、價值觀等,其普適性往往比中立性知識要小。有價值傾向性的知識對認(rèn)知有很大的影響。不同認(rèn)知產(chǎn)生不同的價值觀,不同的價值觀又反作用于認(rèn)知。知識的中立性是相對的,往往也蘊(yùn)含一定的價值傾向性,只不過隱匿在更深處而已。沒有深刻理解和創(chuàng)造性建構(gòu),隱性的價值傾向性知識不易被發(fā)現(xiàn),而這恰恰是知識育人價值的最重要部分。實現(xiàn)有價值傾向性知識的增殖,要透徹地體驗知識的價值傾向,深刻感悟其中蘊(yùn)含的意識、情感、態(tài)度、信念、價值觀等。

        (五)確定知識和不確定知識

        依穩(wěn)定性為標(biāo)準(zhǔn),知識分為不確定知識和確定知識?!皬闹R發(fā)生學(xué)的角度看,許多知識都具有歷史性和階段性,處于一定歷史階段的知識都具有一定的不確定性。隨著人類社會的發(fā)展和人類對時空理解的逐步加深,一方面原有的某些具有個體性的知識得到大多數(shù)人的認(rèn)可,另一方面原有的某些階段性或地域性知識得到充實和提升,使知識具有相對穩(wěn)定的普遍意義。知識的不確定性,向人們昭示知識并非永恒的真理,而有待人們通過實踐和研究去完善、提升和發(fā)展?!盵6] 知識的確定性和不確定性是相對的,絕大多數(shù)知識都是確定性和不確定性的統(tǒng)一體。確定性使知識相對穩(wěn)定,不確定性使知識擁有增殖空間。確定性和不確定性可相互轉(zhuǎn)化。知識由確定性轉(zhuǎn)為不確定性是個性化理解和建構(gòu)的結(jié)果,會產(chǎn)生許多個人知識;由不確定性轉(zhuǎn)化為確定性是個人知識質(zhì)量的提升,是高質(zhì)量知識增殖的表現(xiàn)。

        (六)個人知識和公共知識

        依所屬主體的類型為標(biāo)準(zhǔn),知識分為個人知識和公共知識。個人知識是在理解建構(gòu)公共知識和各類實踐過程中形成的,具有個性化、主觀性、隱匿性的特點,而公共知識是在個人知識的歸納總結(jié)、論證檢驗、精練和推廣的基礎(chǔ)上形成的,具有客觀性、普適性和公開性的特點。教材知識增殖需要一些媒介作引子。這里的引子首先是公共知識,而后是各種實踐活動。增殖的知識最初屬于個人知識,與公共知識有著密切關(guān)系。增殖的知識能豐富公共知識內(nèi)涵、透徹解析公共知識、充分體現(xiàn)公共知識的價值、及時補(bǔ)充和修正公共知識。增殖的知識轉(zhuǎn)化為公共知識需要三方面的條件。首先,增殖的知識要在一定范圍內(nèi)具有公共影響力,并被多數(shù)人理解和接受;其次,要具有科學(xué)性和概括性,科學(xué)性保證知識的正確,概括性保證知識的精練;第三,需要一定的時間和實踐檢驗。個人知識和公共知識相互作用會實現(xiàn)知識增殖,個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識是更高水平的知識增殖,會使學(xué)生獲得更多的成就感和幸福感,能充分激發(fā)非智力因素。

        三、利用基本策略實現(xiàn)教材知識增殖

        以知識增殖為目的的學(xué)習(xí),要經(jīng)歷知識的解析驗證、關(guān)系建構(gòu)、價值延伸與拓展、發(fā)展趨勢預(yù)測等環(huán)節(jié)。

        (一)驗證教材知識實現(xiàn)增殖

        驗證知識需要批判性思維。批判性思維是一種懷疑的、審慎的、反思的心態(tài),是一種理性的思維品質(zhì)。這種思維不會對知識一味臣服,更不會迷信已有的答案,而是會針對知識產(chǎn)生一些有價值的問題或假設(shè)并及時地進(jìn)行檢驗論證。檢驗有理論和實踐兩種形式。實踐檢驗是基礎(chǔ),可以對理論檢驗進(jìn)行再檢驗。論證有口頭和書面兩種形式,后者比前者思維層次更高。

        1.知識驗證的必要性

        知識都有一定的存在條件和使用范圍,其正確性是相對的、階段性的,要論證才有被學(xué)習(xí)的資格。任何時候?qū)W習(xí)不是拿來主義,而需要辯證地思考和理性地吸收。否則,很容易失去獨(dú)立判斷和個性化建構(gòu),從而失去許多創(chuàng)新的靈感和機(jī)會。檢驗論證會促進(jìn)知識的深刻理解建構(gòu)和創(chuàng)造性運(yùn)用,使許多知識相互聯(lián)系、相互作用,進(jìn)而產(chǎn)生一些獨(dú)特的體驗和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中組織學(xué)生對知識深入思考和創(chuàng)造性質(zhì)疑,并對一些有價值的質(zhì)疑合理假設(shè),而后進(jìn)行相應(yīng)的研究論證,具有深遠(yuǎn)的價值和意義。知識論證是普遍存在的,教材呈現(xiàn)知識蘊(yùn)含論證,教師解釋知識也蘊(yùn)含論證,學(xué)生理解和運(yùn)用知識同樣蘊(yùn)含一定的論證。如果教學(xué)過程過分關(guān)注知識本身及其應(yīng)試價值,就很容易忽視其中豐富多彩的論證,也就很容易錯失許多知識增殖的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,不僅要讀出其中的知識,更要讀出其中豐富的論證和知識增殖。這樣才算讀懂教材、讀透教材,才會達(dá)到“讀書要讀空白處”的境界。

        不同地區(qū)學(xué)生的思想意識、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、思維水平等方面是不同的,教材對知識的論證往往是建立在不同地區(qū)學(xué)生的“平均認(rèn)知思維”基礎(chǔ)上的。教材往往都是最大限度地關(guān)注公共性,而很難顧及個體學(xué)習(xí)認(rèn)知的獨(dú)特性。如果教材對知識的論證不能充分滿足學(xué)習(xí)需要(如論證較淺不能激發(fā)求知欲,或論證較深超越最近發(fā)展區(qū))就需要補(bǔ)充論證。驗證知識需要嚴(yán)密的思維、豐富的論據(jù)和恰當(dāng)?shù)姆椒?。這既需要平時不斷積累,也需要相應(yīng)的實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生博覽群書、全面搜集資料和積極實踐尤為重要。論證知識過程中教師有四方面作用:其一,當(dāng)學(xué)生讀不出課本中的論證,及時給予適當(dāng)點撥;其二,當(dāng)學(xué)生找不到適宜的論證材料,及時給予相應(yīng)的幫助;其三,當(dāng)學(xué)生理不清論證思維,及時給予適宜的引領(lǐng);其四,當(dāng)學(xué)生對論證方法迷茫,及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

        2.檢驗論證知識促進(jìn)知識增殖

        常見的知識論證有事實論證、推理論證、實踐論證等。事實論證就是以具體事例說明知識的正確性及其價值,事例既可是正例也可是反例。推理論證就是利用已有的事實、概念、規(guī)律、原理等已知條件,通過邏輯思維論證新知識。新知識首先是被論證的對象,而后又轉(zhuǎn)化為論證其他新知識的材料。推理論證過程中,新舊知識與思維頻繁碰撞并產(chǎn)生強(qiáng)烈的引燃和促進(jìn)作用,使知識聯(lián)系更緊密、相互作用更顯著,進(jìn)而引發(fā)更深的思考、產(chǎn)生更多創(chuàng)新靈感、擁有更多新發(fā)現(xiàn)。實踐論證主要包括實驗論證、調(diào)查論證等,涉及原理的選擇、方案的優(yōu)化、操作的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)的搜集、信息的分析處理、結(jié)論的獲得、成果的推廣等,每一環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的增殖資源。搜集文獻(xiàn)、調(diào)查、實驗和其他實踐活動,會接觸很多教材上沒有的知識,引發(fā)更深思考,產(chǎn)生更多新認(rèn)識、新發(fā)現(xiàn)。論證檢驗的內(nèi)容包括知識價值和知識的正誤。論證一方面能促進(jìn)學(xué)生形成“大膽假設(shè),小心謹(jǐn)慎求證”的意識,另一方面能不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練論證思維。價值論證就是創(chuàng)設(shè)各種情景體現(xiàn)知識的不同價值,正誤論證對激發(fā)和培養(yǎng)批判性思維有重要作用。知識的物質(zhì)價值蘊(yùn)含許多財富和創(chuàng)新資源,對其論證會激發(fā)創(chuàng)新,驗證知識的精神價值會提升人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。endprint

        (二)解析教材知識實現(xiàn)增殖

        解析知識包括理解和分析兩個過程。理解過程是內(nèi)隱的,分析過程是外顯的。理解是分析的前提和基礎(chǔ),分析是理解的深化與發(fā)展。

        1.理解知識實現(xiàn)增殖

        知識增殖是基于深度學(xué)習(xí)之上的,深度學(xué)習(xí)始于深度理解。深度理解不是就知識論知識,而要在明晰知識的內(nèi)涵、來源、價值、內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展趨勢的同時,賦予知識新的價值和意義。

        (1)理解知識的涵義

        理解是人的精神變革、意義把握和生活實踐的過程,……學(xué)生在理解新知識、新事物的過程中,養(yǎng)成德性,發(fā)展能力,知曉人生的價值和意義。[7]全面透徹地理解是知識增殖的首要前提,需要站在整體高度、運(yùn)用批判性思維、全面地審視知識、思考知識,促進(jìn)更多知識建立聯(lián)系,把知識背后的知識充分挖掘出來。教材知識幾乎都是集“事實性、方法性和教育性”于一體的。知識的事實性很多都是顯性的,涉及知識的內(nèi)涵、外延、來源、發(fā)展和顯性價值等,是理解的入口。知識的方法性和育人性大都是隱性的,其方法性主要包括學(xué)科的思想觀點、思維方法和實踐方法等,其教育性主要包括與做人、做事、做學(xué)問密切相關(guān)的“思想意識、情感、態(tài)度、價值觀”等。理解“知識的事實性”會厚實基礎(chǔ)、發(fā)展思維,理解“知識的方法性”會優(yōu)化策略、提高學(xué)習(xí)效率,理解“知識的教育性”會提升道德品質(zhì)、促進(jìn)個人修養(yǎng)。以知識增殖為價值取向,就會全面而又深入地思考知識的來龍去脈、建構(gòu)廣泛的聯(lián)系,使更多知識相互關(guān)聯(lián)、相互作用,從而自覺主動地追求知識創(chuàng)新,提升知識增殖的敏感度和效率。

        (2)知識呈現(xiàn)對理解的影響

        教材呈現(xiàn)知識時往往省略一些內(nèi)容(如知識的產(chǎn)生背景、過程和存在條件等),導(dǎo)致理解建構(gòu)都是從知識的中端或終端進(jìn)行的。這既不利于自主學(xué)習(xí),也不利于知識增殖。因此,要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑豐富背景知識,把與理解建構(gòu)新知識密切相關(guān)的知識,以恰當(dāng)形式呈現(xiàn)出來。這樣思維才流暢,理解建構(gòu)才順暢。

        (3)理解知識的層次

        理解知識通常有三個層次:一般理解、深度理解與核心理解。一般理解涉及知識的來源、內(nèi)涵、外延和基本價值等,目的為了形成最基本的學(xué)科素養(yǎng),增殖的知識主要有知識的新體驗、新感悟和基本價值等。深度理解涉及知識的創(chuàng)造性理解與建構(gòu),增殖的知識大多是隱性知識,主要表現(xiàn)為知識內(nèi)涵的豐富、外延的擴(kuò)展、價值的延伸、意義的拓展、隱性關(guān)系的發(fā)現(xiàn)等。這種理解涉及知識的范圍廣,增殖知識的數(shù)量多、質(zhì)量高。核心理解體現(xiàn)知識價值傾向和學(xué)習(xí)者價值取向,增殖的知識幾乎都是隱性的教育價值和創(chuàng)新價值,主要包括思想觀點的形成、行為意識、情感、態(tài)度、價值觀正向改變,以及思維方法的優(yōu)化、創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展等。

        (4)理解知識促進(jìn)增殖

        在理解過程中,要給予學(xué)生理解同類事物的原初體驗,讓他們發(fā)現(xiàn)新事物的價值[8]。理解知識要把其置于相應(yīng)的背景知識中。背景知識主要有三個來源:其一是系統(tǒng)學(xué)習(xí),受學(xué)段限制。其二是廣泛閱讀,需要相應(yīng)的閱讀意識和良好的閱讀習(xí)慣。其三是增殖的知識,需要創(chuàng)新意識和能力。背景知識越豐富,越利于拓展思維空間、增加思維深度,越利于深刻、全面、透徹地理解知識,越利于創(chuàng)造性地建構(gòu)知識,越利于促進(jìn)知識相互作用,越利于隱性知識的外顯,也越利于知識的發(fā)展完善。豐富的背景知識會促進(jìn)更多知識(包括學(xué)科內(nèi)知識和跨學(xué)科知識)建立聯(lián)系。知識增殖應(yīng)首先立足于學(xué)科內(nèi),而后打破學(xué)科屏障實現(xiàn)跨學(xué)科增殖。

        2.分析知識實現(xiàn)增殖

        理解過程是內(nèi)隱的,由于思維水平和知識基礎(chǔ)所限很容易出現(xiàn)偏差,理解的過程和結(jié)果及時外顯就能有效避免之。分析是“理解”外顯的主要形式,會促進(jìn)理解的深化,會及時糾正偏差,會提升知識增殖的質(zhì)量。分析涉及思想意識、基本觀點、策略方法、論據(jù)論證和運(yùn)用規(guī)律等,不僅與知識的來源、發(fā)展、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、內(nèi)在關(guān)系、價值和創(chuàng)新有關(guān),也與意識、情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。分析過程中,思維會不斷受到啟發(fā)和引燃。分析知識有“說與寫”兩種形式,后者是前者的深化。分析知識首先立足于“說”的層次,包括闡述、解說、辯論等形式,而后再逐漸過渡到“寫”的層次。寫的形式主要有總結(jié)報告和小論文等,會促進(jìn)廣泛的交流和更深層次的思維碰撞。沒有對知識的深刻理解和透徹分析,很難通過一個知識聯(lián)想到一個體系,很難感悟知識蘊(yùn)含的智慧,更不可能實現(xiàn)知識的高質(zhì)量增殖。

        (三)建構(gòu)教材知識關(guān)系實現(xiàn)增殖

        知識關(guān)系有顯性和隱性之分,如條件反射與后天性行為的關(guān)系是顯性的,非條件反射與后天性行為的關(guān)系是隱性的,反射與細(xì)胞核的關(guān)系則更隱性。不孤立地看待任何知識是建構(gòu)知識關(guān)系的前提。建構(gòu)知識關(guān)系需要媒介知識。建構(gòu)知識的顯性關(guān)系需要的媒介知識一般不會太多,也往往較容易一些;隱性關(guān)系建構(gòu)則需要較多的媒介知識,其難度相對變大。表面上看,越是沒有關(guān)聯(lián)的知識,建構(gòu)其內(nèi)在聯(lián)系需要的媒介知識越多,越能體現(xiàn)思維的深度和廣度,越能體現(xiàn)思維能力和水平??梢?,建構(gòu)知識關(guān)系與思維密切相關(guān),思維層級越高,思考得越深、越廣,知識關(guān)系建構(gòu)就越具有創(chuàng)造性,知識增殖越豐富、質(zhì)量也越高。建構(gòu)知識關(guān)系先立足學(xué)科內(nèi)以積累經(jīng)驗、提升能力,而后再逐漸過渡到跨學(xué)科。建構(gòu)學(xué)科內(nèi)的知識關(guān)系,增殖的知識對學(xué)科的促進(jìn)更大;建構(gòu)跨學(xué)科的知識關(guān)系,增殖知識的價值更寬、更廣。

        建構(gòu)知識關(guān)系能促進(jìn)知識相互作用、實現(xiàn)知識廣泛融合。知識融合主要包括關(guān)系融合、價值融合、發(fā)展融合、創(chuàng)新融合等。關(guān)系融合就是通過媒介知識,把眾多知識聯(lián)系起來并融為一體,使知識體系的容量不斷增大、結(jié)構(gòu)不斷完善。每個知識都會與其他知識共同作用于思維,促進(jìn)“知識共同體”的形成。知識共同體就是指以某個知識為核心,聯(lián)系其他相關(guān)知識形成的團(tuán)體。知識共同體的容量隨著融合范圍的擴(kuò)大而不斷增大,進(jìn)而促使思維單位不斷擴(kuò)大。思維單位的擴(kuò)大會使思維更快、更廣、更深、更敏銳、更創(chuàng)新,從而提高知識增殖的敏感度和質(zhì)量。蘊(yùn)含在關(guān)系中的隱性知識和隱性價值會不斷顯現(xiàn)出來,為價值融合奠定基礎(chǔ)。價值融合主要指拓展知識價值的領(lǐng)域,使相關(guān)知識的價值出現(xiàn)更大的交集,以“知識共同體”來體現(xiàn)綜合價值。此時會產(chǎn)生更大、更多的創(chuàng)新合力,在更多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更高層次的知識增殖。發(fā)展融合指“知識共同體”的發(fā)展完善,知識關(guān)系會因此更密切、相互作用更強(qiáng),不同領(lǐng)域的知識界限會逐漸模糊。創(chuàng)新融合促使眾多領(lǐng)域的相互融合,從而實現(xiàn)知識的跨學(xué)科增殖。endprint

        (四)實踐教材知識價值實現(xiàn)增殖

        人類實踐從根本上說也是一種理解行為。[9]這種理解促進(jìn)了知識的運(yùn)用,實現(xiàn)了知識價值的拓展與創(chuàng)新。

        1.知識價值的類型

        知識價值可分為物質(zhì)價值和精神價值。物質(zhì)價值屬于功利價值,主要表現(xiàn)為解釋現(xiàn)象、解答問題、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對考試等,往往會促進(jìn)物質(zhì)文明;精神價值屬于育人價值,與做人、做事的認(rèn)知,與思想意識、道德品質(zhì)、情感、態(tài)度、價值觀等密切相關(guān),會改變對周圍世界的認(rèn)識和看法,提升精神境界、豐富人文情懷、提高道德品質(zhì),使人具有良好的修養(yǎng)。知識的物質(zhì)價值和精神價值都要重視,不能偏離任何一方。偏離精神價值會導(dǎo)致急功近利,偏離物質(zhì)價值會導(dǎo)致虛無主義。知識價值的任何偏離都會造成學(xué)習(xí)者價值觀畸形和異化,都不利于知識增殖。知識價值有隱性和顯性之分。顯性價值容易發(fā)現(xiàn),隱性價值需要深入思考、創(chuàng)造性建構(gòu)和廣泛實踐才能顯現(xiàn)。知識價值按屬性可分為公共的和個性化的。公共價值多為顯性,個性化價值多為隱性,創(chuàng)造性一般集中在知識個性化價值領(lǐng)域。

        2. 知識價值的驗證與實踐

        獲得知識后首先要驗證其價值,然后才能實踐運(yùn)用。驗證涉及調(diào)查、實驗、文獻(xiàn)資料分析處理、邏輯推理、獲得結(jié)論等。調(diào)查結(jié)果、實驗結(jié)論、搜集的資料和已有的知識經(jīng)驗,都是驗證知識價值的論據(jù)。調(diào)查和實驗會在不同領(lǐng)域引發(fā)知識增殖。知識價值經(jīng)過驗證后便進(jìn)入到實踐運(yùn)用環(huán)節(jié),知識的運(yùn)用條件有顯性和隱性之分,隱性條件需要深刻理解、細(xì)致分析和充分驗證才能被發(fā)現(xiàn)。明晰知識的運(yùn)用條件,是正確而又全面實踐知識價值的基礎(chǔ)。

        實踐知識價值主要包括知識價值的運(yùn)用、拓展、創(chuàng)新等,而不是單純的應(yīng)試。把應(yīng)試作為知識的唯一價值來追求,必然使學(xué)習(xí)目標(biāo)狹隘,進(jìn)而導(dǎo)致急功近利、道德滑坡、扼殺創(chuàng)新。實踐證明,知識增殖會促進(jìn)考試成績的提升,因為擁有知識的全面價值,會站在更高角度來思考知識的應(yīng)試價值,會明晰各種試題的產(chǎn)生過程。實踐知識價值,有時是知識修正實踐,有時是實踐修正知識。學(xué)生的想象力不斷豐富,創(chuàng)造力不斷增強(qiáng),從更新、更獨(dú)特的角度體現(xiàn)知識的綜合價值,從而促進(jìn)知識價值的拓展。拓展知識價值主要表現(xiàn)在擴(kuò)大知識使用領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)知識新價值兩個方面。前者促進(jìn)知識在更多新情景中創(chuàng)造性運(yùn)用,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識運(yùn)用的新規(guī)律,后者主要指創(chuàng)造性運(yùn)用知識的過程中發(fā)現(xiàn)新價值。知識的實踐應(yīng)用不能僅僅局限在已知領(lǐng)域,還應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭詈椭С謱W(xué)生在陌生領(lǐng)域里實踐知識價值。

        (五)預(yù)測教材知識發(fā)展趨勢實現(xiàn)增殖

        預(yù)測知識發(fā)展趨勢需要對知識進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性地質(zhì)疑,在知識的驗證、分析、建構(gòu)關(guān)系和實踐價值的諸環(huán)節(jié)中,不斷地體驗和發(fā)現(xiàn)知識發(fā)展完善的方向。由于知識具有一定的確定性和不確定性,決定了知識發(fā)展完善具有定向性和不定向性。知識的定向性發(fā)展完善,增殖的知識很容易在預(yù)設(shè)范圍內(nèi);不定向發(fā)展完善,增殖的知識往往不局限于某一具體學(xué)科領(lǐng)域而很難準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。在知識定向發(fā)展完善過程中實現(xiàn)增殖相對容易些,在知識不定向發(fā)展完善中實現(xiàn)增殖的難度較大,因為其中很多都是原創(chuàng)。

        總之,知識增殖需要重新定位教材知識,需要明晰知識的類型,需要擁有相應(yīng)的策略。知識增殖會促進(jìn)對知識內(nèi)涵的透徹理解、知識來源的主動探尋、知識關(guān)系的創(chuàng)造性建構(gòu)、知識價值的全面實踐、知識發(fā)展的合理預(yù)測。知識增殖促進(jìn)知識相互聯(lián)系、相互作用、相互融合,促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念、意識、方式、情感態(tài)度價值觀等方面的改變,使學(xué)生由“知識的接受者”轉(zhuǎn)化為“知識的發(fā)現(xiàn)者”,由“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔廴恕保M(jìn)而全面地提升綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2][3][4][5][6]廖哲勛.構(gòu)建新的知識觀,深化課程改革[J].課程·教材·教法, 2016(6).

        [7][8][9]余慶,等.教育意義的本體論追尋[J].教育理論與實踐, 2015(13).

        責(zé)任編輯:丁偉紅endprint

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